新課標下小學語文課閱讀教學的探究

【摘 要】小學語文閱讀教學的根本目的是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。沒有理解的閱讀是無效的閱讀；片面性的、隨意性的、錯誤的理解也是無效的閱讀。這樣的閱讀難以形成和提高閱讀能力。要提高閱讀能力則應通過閱讀實踐對作品的理解有一個由膚淺到深刻、由理解不確切到確切、由被動記背結論到主動思考理解的過程。而學生只能在這個過程中通過閱讀實踐、獨立思考、修正錯誤才能真正獲得能力，這是任何別人都代替不了的。教師應當熱情鼓勵學生獨立思考，敢于提出自己的理解，不論正確與否的精神。只有這樣才有利于閱讀能力的形成和提高。同時只有這樣才有利于學生個性的健康發(fā)展。同時只有這樣才能形成師生平等、生動活潑、積極主動的良好的教學風氣。

【關鍵詞】新課標 小學語文 閱讀教學

語文課程改革規(guī)定小學語文閱讀教學必須注重情感體驗，學會閱讀方法，培養(yǎng)學生自我探究和合作學習的能力及創(chuàng)新意識。

一、小學語文閱讀教學目前存在的問題

1.傳統(tǒng)的閱讀教學。教師的要求，學生必須聽命于教師。這樣導致學生在學習過程中主體地位的失落，他們總是處于被訓誡、被灌輸、被指揮的地位，獨立思考受到抑制，情感體驗蕩然無存，創(chuàng)新意識慘遭扼殺。所以我們可以用三個字來概括傳統(tǒng)的閱讀教學，“牽”（硬牽著學生走）、“灌”（教師強行把教學內容灌輸給學生）、“關”（把學生牢牢地關在課堂這個狹小的圈子里）。

2.教師的“單邊引航”。時下的語文課上，常見教師在課始即設定一個或幾個問題讓學生據(jù)此展開思考并刻意求答，這就是沿用多時的“帶著問題讀”。雖然以問題解決為手段而引導學生讀懂課文不無可取之處，但教師的問題卻也未必就是學生的問題，以教師的“單邊”問題來“引航”的做法，從根本上就淡化甚至否定了學生的“主體”地位，常常會造成學生的被動應答和亦步亦趨。

二、原因分析

一直以來的應試教學在我們教師心中有很深的烙印，雖然教育界一直在呼喚“應試教育要向素質教育過渡”，也出臺了一些政策，在中考、高考中體現(xiàn)出來，但最后還是以分數(shù)來論英雄，所以教師的教學手法還是以應試教育為主。教師的觀念沒有轉變，自然也影響學生，教師不敢放手讓學生發(fā)展素質，學習時學習目標都是由教師統(tǒng)一安排與設計，起點一致，過程一致，甚至連最后的達成度也是統(tǒng)一的步調。深怕有任何遺漏。

三、小學語文教學的策略

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀是學生滿懷深情踏上語言之路的橋梁，是學生默默地與文本進行心靈對話、獲取智慧經(jīng)驗和情感的過程。有活力的閱讀教學要創(chuàng)設質疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學生創(chuàng)造思維的因素，給予學生充分的時間，要鼓勵學生不斷生疑，大膽發(fā)問，對問題，新知識始終有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質疑態(tài)度和批判精神。

1.發(fā)揮學生主體，尊重學生個性。在閱讀教學中，存在著多種對話關系，《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”這一全新的閱讀教學理念以來，沉寂的課堂因為“對話”賦予學生“言說權”而顯露出勃勃生機，出現(xiàn)了另人欣喜的局面。課堂上，生本對話、師生互動、生生互動，思維碰撞、心靈交流、情感互動、意義感悟。這些都為學生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

閱讀教學的最終目的是引導學生能夠獨立地與文本進行對話。閱讀教學的過程是對話意義不斷深入的過程。學生、教師、文本之間對話的前提是學生與文本直接對話，對文本進行充分自主的、個性化的解讀，讓他們有自主參與、自主選擇、自主操作、自主探索的權利。只有這樣，學生才能調動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同的角度對文本作出不同的解讀，產(chǎn)生獨特的體驗，才能越來越深入走進語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊涵的思想感情，才能入境悟情，學生才能感覺到自己是課堂的主人。教師是課堂的組織者，教師把自己作為普通的一員置身于學生主體中，讓學生敢于說話，發(fā)揮自由思想和獨立見解，課堂對話才能趨于豐富。教會學生自己讀書、領悟、修煉，積極參與聽說讀寫的實踐，不斷引導學生在“語文生活”這片大草原上能自己找“食物”，不但“吃”得飽，而且吃得好。

2.課堂活動多樣化。在閱讀教學中課堂活動應該多樣話，這樣學生會有新鮮感。比如讀一讀、演一演、唱一唱、比一比等，向學生推薦并開設一些“兒童詩欣賞”、“美文閱讀”等系列語文活動，一方面充實學生的校園文化生活，另一方面還引領、指導學生的家庭成員積極開展有益于成長的語文閱讀活動，整合多種教育資源協(xié)同為學生營造一個比較好的閱讀環(huán)境。例如讀一讀。閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。讀出形、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神。現(xiàn)在課堂中讀的形式也很多，有默讀、快速讀、個別讀、集體讀、教師范讀、分角色朗讀等等。

總之，學生的閱讀能力必須通過學生自己讀、自己探究課文來提高，即“通過閱讀來學會閱讀”“在閱讀中學會閱讀”。閱讀能力也只有在學生自主閱讀的過程中，在學生自主感受、自主理解、自主鑒賞的過程中，才能得到鍛煉、促進和提高。

四、結論

小學語文閱讀教學將面臨一個個新問題，將不斷引起我們的重視和研究。各種閱讀教學的新方法將更多地走進課堂。我們將沿著教學改革的正確方向繼續(xù)前進。