中學英語口語教學現(xiàn)狀的探究

一、研究背景

（一）問題

中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。其中，英語口語是我們進行基本訓練的重要內(nèi)容之一。英語教學大綱也明確指出“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。聽說能力是語言能力的基礎，英語教學的任務之一就是培養(yǎng)學生的語言能力，要使學生有一定的語言能力，必須使學生有一個扎實的口語基礎。因此，口語能力的培養(yǎng)在初中英語學科教學中有著重要的地位。

在國際交流日益深入的今天，學校英語口語教學工作卻不令人樂觀。大部分學生，教師對英語的認識仍停留于單詞，語法，學生不能將英語知識靈活運用于口語表達中。教師用英語組織課堂，用英語處理教材，對英語環(huán)境的創(chuàng)建等能力有一定欠缺，口語教學工作始終沒有得到足夠重視。在此，我們提出了“中學英語口語教學現(xiàn)狀的探究”這一課題。

（二）原因分析

造成英語口語教學這一現(xiàn)狀的原因，有學生和教師，和其它方面的原因。

1.學生方面

初中生所掌握詞匯量小，他們所掌握的知識不足以支撐他們很好的表達自己，致使口語教學的進行存在一定障礙。大部分學生學習英語克服不了口頭上的障礙。不少學生對開口講英語總有一種恐懼心理，怕出錯，怕受老師責備和學生嘲笑等。

2.教師方面

目前英語考試仍然以筆試為主，很多學生學習英語的目的就是應付中考和高考。教師教學的重點還停留在語法，詞匯的講解上，而教材中的大量口語活動卻被忽視。結(jié)果造成學生只會寫英語，不會說英語。

3.其它方面

語言環(huán)境對語言的學習是至關重要的。“教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語和使用外語”。學生除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有機會真正的接觸英語口語。英語語言環(huán)境的缺乏，嚴重地影響了學生聽說能力的發(fā)展。

二、本課題相關的研究現(xiàn)狀綜述

由于有中招、高考等考試講究的是總分上線，而大部分又都采用筆試，英語作為一門語言其口試往往不做要求，這就導致教師在引導學生進行英語學習的時候?qū)τ⒄Z口語的不重視。由此可見，在應試教育中，筆試“超重”，口試“失重”，教師大大忽略了中學生口語表達能力的培養(yǎng)與訓練（張克福，2006）。其實“聽、說、讀、寫”四種技能是不可分割的整體，平時的英語教學中應該把“聽、說、讀、寫”四會技能的活動視為綜合的語言活動，而“說”和“寫”實現(xiàn)了語言的輸出，更應該把說放到一個重要地位（趙定翠，2003）。本課題將充分吸收專家和學者的現(xiàn)有的研究精華，從初中英語課堂教學的操作層面，對中學英語口語教學的現(xiàn)狀進行探究，盡可能地使課題研究的成果系統(tǒng)化、可操作、有成效。

三、研究的主要目標和內(nèi)容

本課題的研究目標是探究英語口語教學的現(xiàn)狀，進而形成高效快捷的口語教學模式，使學生知識面有較大拓寬；學生用英語交際的能力有較大提高；學生運用英語的實踐能力有較大提高。促進教師對新一輪課程改革的認識，提高教師運用現(xiàn)代教學觀念開展口語教學的能力，進而提高中學英語口語教學的水平。

本課題主要內(nèi)容包括：中學英語口語教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析；中學英語有效口語教學模式的研究；多種形式的英語口語訓練及英語交際環(huán)境的研究；中學英語口語教學測評機制的研究。

四、研究方法

調(diào)查研究法 實驗法 行動研究法

五、研究詳細計劃

本課題研究為期一年，分四個階段進行運作：

第一階段：理論探索（2016年3月—2016年4月）

對本校七年級、八年級教師與學生英語教學方式的現(xiàn)狀及期望進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況制訂實施新的教學方式的方案。

第二階段：試驗應用（2016年4月—2016年6月）

對第一階段的試驗各個案例資料進行分析總結(jié)，去粗取精，在七，八年級全面實施新的教學方式。

第三階段：推廣應用（2016年9月—2017年1月）

教師要嘗試創(chuàng)造性地、有選擇地教授題材豐富、體裁多樣的教學內(nèi)容。尤其要發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)造性。

第四階段：總結(jié)階段（2017年2月—2017年3月）

對第二、三階段的試驗個案及研究資料進行整理分析和歸納總結(jié)，撰寫成有價值的實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)、論文、結(jié)題總結(jié)。