幼兒自尊心的影響因素及其培養策略

摘要：沒有自尊心，就沒有細膩的情感和豐富的個性。幼兒在三歲左右產生自尊感的萌芽，但因幼兒階段的特殊性，自尊心發展會呈現出不穩定性。幼兒的生理成熟為自尊心的形成奠定基礎，而人際環境和外部評價等環境因素，在生理成熟提供的范圍內決定著自尊心的發展。為促進幼兒自尊心的健康發展，教師可以從提高幼兒自身能力，優化人際環境，變革評價方式等三方面培養幼兒自尊心。

關鍵詞：幼兒自尊心；影響因素；培養策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）16-0008-04

19世紀俄國著名文學評論家別林斯基曾經說過：自尊心是一個人靈魂中的偉大杠桿。自尊心作為基于正確自我評價而產生的積極情感，塑造了人們獨特的個性精神，成就了人們非凡的生活體驗，更是人們不斷超越自我的根本動力。幼兒階段作為社會性發展的初期，是幼兒自我意識發展的關鍵時期，而幼兒自尊心的培養更是其身心健康發展的百年大計?！队變簣@教育指導綱要（試行）》與《3—6歲兒童學習與發展指南》中均明確提出“增強幼兒的自尊心和自信心”?？梢姡宰饘τ變何磥淼陌l展極其重要。因此，探究幼兒自尊心的影響因素及其培養策略對幼兒健康成長具有重要意義。

一、幼兒自尊心的影響因素

幼兒自尊心的形成與發展在于其社會化過程中的千錘百煉，而其中影響最大的當屬個體因素和環境因素。個體因素指兒童本能發起的行為特征，環境因素則是圍繞兒童并直接或間接對其行為產生影響的外部因素。個體因素和環境因素在幼兒自尊心的形成與發展過程中分別起著不同的作用。筆者認為個體因素是自尊心發展的主要動力，環境因素則是促進或抑制自尊心發展的關鍵。然而，幼兒自身所處的環境因素又隨著幼兒園、家庭、社會的變化而變化，進而使幼兒自尊心的發展總體上呈波浪式前進的狀態。

（一）個體因素

影響幼兒自尊心的個體因素主要是生理成熟度，即個體生長發育的程度和行為水平，它們使幼兒心理活動的出現和發展處于準備狀態。隨著個體生理的逐漸成熟，對身體的控制程度不斷提升，其行為活動不斷發展，對自身能力的分化產生了更深的體驗和認識，幼兒開始注重自身能力的展示。同時，因幼兒期典型的好奇、好動、好問的性格特點，幼兒不斷擴展探索范圍，進而逐漸形成了對外部事物的掌控感。掌控感，即對周圍世界能夠施加影響的感覺，是能力感的早期表現，而能力感是指個體有無能力獲得成功，它是自尊心形成的基礎。隨著幼兒掌控感的增強，其自身能力增長所帶來的成功會給幼兒帶來積極的情感體驗，進而促進自尊心的發展。因此可以說，生理成熟度奠定了自尊心形成與發展的基礎。（見圖1）

（二）環境因素

美國學前兒童啟蒙計劃創始人布朗芬布倫納指出，兒童自尊心的發展與他們所處環境息息相關。在生理成熟所提供的范圍內，環境因素（主要包括人際環境和外部評價）甚至可以決定幼兒自尊心的形成與發展。（見圖2）

1.人際環境

人際環境是指各種人際關系的總和，表現為一種特定的社會環境。如果說幼兒自尊心是一顆萌芽，那么人際環境就是其所處的土壤環境。人際環境雖然是無形的，卻可以直接或間接地影響幼兒自尊心的發展。

對幼兒園的孩子來說，人際環境主要由親子關系、師幼關系、同伴關系構成。親子關系由于其極強的情感親密性，是最基本、也是最重要的關系，是幼兒進行社會性探索的心靈港灣，師幼關系是幼兒園中最主要的人際關系，對幼兒社會性發展起加速作用，而同伴關系是幼兒體驗最深切的人際關系，是幼兒進行社會性探索的小花園。在幼兒階段，親子關系主要表現為父母教養方式，而民主型教養方式可以促進兒童自尊心的健康發展。此外，良好的師幼關系和同伴關系能夠顯著預測兒童自尊心的發展，即被喜歡程度越高，兒童的自尊心水平也越高。

依戀理論由英國兒童心理學家John Bowl-by率先提出。幼兒人際關系的互動質量，決定著幼兒的依戀類型，而不同依戀類型的幼兒，在人際交往中會有不同的表現。比如安全型依戀的幼兒，他們在整個人際交往中會表現出安全、舒適、自由的特點。一方面，他們能夠與家人建立起安全、信任的關系，并且能夠在安全感的支持下，積極主動探索外部世界；另一方面，他們能夠與陌生人友好相處。而反抗型依戀和回避型依戀的幼兒，則會在整個人際交往中始終存在著不安全感和內心強烈的矛盾沖突。他們不能與家人建立起親密的關系，也很難與陌生人友好相處。而根據Bowlby的“內部工作模型”理論可以推測出，安全型依戀的幼兒會建構起對他人和自我的更加積極的工作模型，他們會更加樂觀地評價自己，進而促使個體形成良好的歸屬感和掌控感，而這正是幼兒自尊心建立的基礎。因此，與幼兒的互動質量對于幼兒自尊心的培養有著舉足輕重的作用。

2.外部評價

李幼穗將兒童對社會標準和行為規則的理解劃分為三個階段，即無規則概念階段、成人即規則概念階段和清楚認識階段。在幼兒階段，因受年齡特征與認知程度的限制，幼兒整體自我意識發展水平較低，尤其是自我評價能力，故幼兒處于無標準或外界標準階段。而父母和教師會根據社會價值標準對幼兒的行為作出判斷，并運用不同的評價方式給予幼兒反饋，如，表揚夸獎、批評指責等。一般而言，如果幼兒的行為在某一情境中受到了重要他人的表揚、夸獎，則幼兒就會認為自己的行為是好的、正確的，即符合社會價值標準，獲得了價值感，進而表現出積極愉快的情感體驗。反之，若自己的行為在某一情境中受到了重要他人的批評、指責，幼兒就會認為自己的行為是壞的、錯誤的，即不符合社會價值標準，不會獲得價值感，進而表現出消極沮喪的情感體驗。因此，外界評價，尤其是權威他人的評價，決定著幼兒對自己行為結果的判斷。

此外，同伴作為重要他人，因其同伴關系的平等性直接為幼兒提供了一個比較的機會，故同伴之間多以社會比較的方式影響著幼兒的情感變化，如，“我講的故事不如別的小朋友講得好”，幼兒會否定自身的能力，產生無力感和自卑感；或者如“我畫的公園比別的小朋友畫得都好看”，幼兒會肯定自身的能力，并由此獲得能力感和自信心。因此，同伴之間的自行比較，是幼兒對自己行為結果判斷的重要依據。

二、幼兒自尊心的培養策略

通過探究幼兒自尊心的形成和發展過程，我們可以了解到生理成熟、人際環境、外部評價等三個主要因素影響著自尊心的發展，因此，筆者著重從這三點出發闡述幼兒自尊心的培養策略。

（一）促進生理成熟，為自尊心發展奠定堅實基礎

伴隨著生理的成熟，自身能力的增長可以給予幼兒更深刻的成功體驗，堅實奠定自尊心形成的基礎。因此，采用多種方式提高幼兒的綜合能力對于幼兒自尊心的培養是至關重要的。一方面，我們要充分利用生活中豐富的工具、材料，鍛煉幼兒的動手能力以及身體素質；另一方面，與幼兒的互動過程中適時教授一些日常基礎知識，促進幼兒的認知能力，而這可以大大提升幼兒對各種事物掌控感。此外，一些簡單的問題和練習不僅可以鞏固幼兒學習到的知識，還可以促進幼兒的邏輯思考能力。比如，教幼兒認識桌子，既可以教幼兒認識桌子的外部特征，如，高矮、方圓、光滑度等，又可以讓幼兒數桌子的個數，并按高低順序排列，還可以圍繞桌子的話題，探討每天發生的故事，如，吃飯、寫字等，甚至可以讓幼兒運用繪畫、手工等形式表現日常生活中的桌子。關于桌子的知識，既包括自然知識，又包括邏輯數學知識、時空知識及表征知識，因而能夠多方面地促進幼兒自身能力的發展。最后，值得注意的是，安排合乎幼兒身心發展水平的、多種多樣的活動，是貫穿、融合上述三方面措施的關鍵。一個精心安排設計的活動，總是可以給孩子們留下最深刻的記憶，取得勝于千百個普通活動的效果。而日常生活中的一些即興活動，存在于與孩子們相處時的點點滴滴，可以不斷鞏固孩子的自身能力，不斷促進其自尊心的健康發展。

（二）優化人際環境，增強自尊心發展穩定性

良好的人際環境，是促進幼兒自尊心萌芽生長的肥沃土壤，而優化人際環境的核心在于建立良好的人際關系。良好的人際關系應該是相互尊重、彼此平等的關系，其得益于民主和睦的氛圍和平等對話的溝通方式。父母是幼兒一生的教師，幼兒園老師是幼兒的第二任家長，因此父母、老師對幼兒自尊心的培養具有同樣重要的責任。首先，充滿愛的溫馨。父母之間、老師之間以及父母和老師之間要互相尊重、諒解，形成融洽的關系，共同關心愛護幼兒，促進其成長。其次，主動與幼兒交流。父母、老師要拋棄成人的主觀偏見，讓幼兒樂于表達自己的真實想法。此外，加“威信”減“權力”。因幼兒經驗的缺乏，需要父母、老師有意識的引導，這樣可以減少幼兒的消極情緒。因此，父母、老師要做幼兒心目中有威信的朋友。最后，良好的同伴關系依然離不開父母、老師的引導。父母、老師要多鼓勵同伴互動，構建團結合作、平等互惠的精神氛圍，如適時讓幼兒自己解決同伴沖突、培養幼兒間的合作能力。這種友好合作的同伴關系能使幼兒形成活潑、開朗、合群的個性，使其獲得歸屬感、成就感和自我勝任感。

由于工作、生活條件的限制，家長與幼兒的互動時間和次數越來越少，而幼兒園老師也無法時刻照顧到每個幼兒，從而往往產生幼兒、老師、父母之間的隔閡。但事實上，相比于與幼兒互動的時間和次數，互動的質量才是營造良好人際關系的重中之重。因此，家長、老師不應該隨波逐流，對幼兒的教育培養聽之任之，也不應該煞費苦心地安排與幼兒的互動，結果往往事倍功半，而應該創造利用每一次機會，適時適度地與幼兒進行互動，讓這些時刻成為日常活動中難忘的點滴，取得事半功倍的效果。

（三）變革評價方式，強化自尊積極作用

來自于權威他人（如父母老師等）的反饋，往往決定了幼兒對自身能力好壞的判斷，而幼兒同伴之間的評判又往往是以權威他人的評判標準為藍本的，且不同的評價方式和評價內容會給幼兒帶來不同的情感體驗。然而，有研究顯示，評價主體多用消極的否定評價，如教師的批評行為、同伴的告狀行為屢見不鮮，這很容易讓幼兒變得沮喪、自卑，甚至自暴自棄。因此，作為權威他人，父母長輩和幼兒教師要以身作則，注意轉變評價方式，多給予肯定性評價而委婉給出糾正意見。恰當及時的評價可以讓幼兒產生成就感；積極期望、正面疏導有利于維護幼兒的自尊心；教師以身作則堅持積極評價也會帶動同伴之間的肯定評價。而自尊心將在這種良性循環中不斷發展、成熟，促使幼兒成長為身心健康的完整個體。