創設生活化環境 引發幼兒科學探究

摘要：作為教育場所的幼兒園，要把科學教育作為教學中的重點，根據幼兒的生理和心理特點，創設生活化的科學教育環境，激發幼兒探索欲望和主動求學的興趣，引導幼兒熱愛科學、理解科學，并學習在生活中運用科學方法創造性地解決問題，以促進其智力和個性的全面發展。

關鍵詞：生活化環境；幼兒；科學探究

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）16-0021-04

科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲得知識、經驗的重要途徑，也是培養幼兒科學意識和探究精神的重要手段。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動?！庇纱丝梢?，幼兒的知識經驗不再是教師直接傳授的，而是教師“引導幼兒通過探究，發現和獲得知識的過程”。也就是說，兒童是一個主動的學習者，教師的作用不再是用范例或操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是支持、引導幼兒的探索和發現過程。為此，作為幼兒教師，必須要從創設適宜的科學環境入手，調動幼兒園環境、家庭環境、社區和自然環境等多種資源，通過環境的創設和利用有效地促進幼兒科學教育的發展。

一、從幼兒生活入手合理安排科學教育內容

教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要前提與條件。貼近幼兒生活的教育內容不僅為幼兒獲得能真正理解和內化的科學知識、經驗提供了前提和可能，還為幼兒能夠積極主動地學習和探究提供了必要的條件，也只有生活化的教育內容才能使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望。

為此，我們在選擇科學教育內容時重點考慮到了以下兩點因素：

（一）遵循幼兒認知特點，分階段安排科學內容

科學教育的內容是很廣泛的，它包括人體和健康、植物和動物、生態與環境教育、自然科學現象與科技教育等。幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學原理，對科學現象的認識也只是初步的，所以，我們結合幼兒的生活經驗，將所有幼兒能夠理解的科學教育內容進行合理劃分，并納入到我園的園本課程中。例，我園園本課程中有關科學活動內容的分布見下頁附表。

（二）緊隨時代發展潮流，體現現代科技水平

21世紀是一個以科學技術為主體的競爭世紀，只有具有較高科學素質的人才，才能適應社會經濟發展的需要。而隨著科學技術的迅速發展和教育教學改革的不斷深入，科學教育已從傳統的學科教育向現代科學教育轉變，對幼兒進行現代科學技術的教育，培養幼兒的現代意識，是現代幼兒科學教育的一個重要目標。

為此，在科學教育過程中，我們主要從以下幾個方面安排教育內容：一是引導幼兒了解家庭中的現代化技術。它包括兩個部分：（1）認識一些日常生活用品，探索蘊含其中的科學原理，知道它們在生活中的應用。如通過“好用的工具”——剪刀、夾子、鉗子、鋸子、錘子、鉗子、改錐等，知道各種工具的使用價值。（2）認識各種家用電器，如電動玩具、電話、空調、電腦、洗衣機等，了解它們的用途及安全使用的方法。二是引導幼兒認識社會生活中的現代化技術。如高鐵、超音速飛機、移動電話、平板電腦、數碼相機、風力發電等，了解它們的先進功能，學習其使用方法。三是引導幼兒了解現代科學技術的進步歷程。如灶具從柴灶、煤爐發展到液化氣灶、電飯鍋、微波爐；通訊從烽火、旗語發展到電話、電傳、尋呼機、移動電話、可視電話等。

如，我們在開展小班科學活動“有趣的電動玩具”時，就讓幼兒每人從家里帶來不同的玩具，有的是電動的，有的是橡筋動力的，還有的是不會動的，讓幼兒通過看一看、摸一摸、玩一玩、說一說的方式，了解不同玩具的玩法，發現會動玩具的不同動力能源，從而產生對電子產品的興趣。

再如，我們在開展中班科學活動“小小傳聲筒”活動時，從問題“你有好消息可以怎么用最快的速度告訴給遠方的朋友”人手，引導幼兒根據自己的經驗討論相應的方法；提示幼兒嘗試用“紙杯電話”來和朋友通話，在簡單了解電話工作原理的基礎上，更加深入地了解現代技術，如，手機、微信等對人們生活的影響；最后，教師引導幼兒設計未來的通訊產品，幫幼兒插上想象的翅膀，激發幼兒樂于創造的科學精神。

二、從學環境入手激發幼兒科學探究愿望

環境是指個人身體之外存在的全部客觀現實，它應該包括幼兒園環境、家庭環境、社區環境和自然環境。人們經常說“環境是幼兒的第三位教師”，由此可見，環境對于幼兒發展來說具有不可替代的作用。作為幼兒教師，應通過環境的創設和利用，盡可能地讓幼兒在接觸廣闊的大自然、豐富的大社會的情景中接受教育。

為此，我園也積極創設不同的環境和材料，并通過環境來引發幼兒的科學探究愿望。

（一）利用幼兒園的院落，種植了各種樹木，引發幼兒的發現與探究

如，竹子、銀杏樹、玉蘭、梧桐、柳樹、楊樹、桃樹、櫻樹、海棠等，不僅有不同生長期和不同形態的樹木種類，還有大片的綠蔭草坪。真正做到“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠”。教師在戶外活動時，可以引導幼兒對這些不同的樹木進行觀察，發現它們中存在的差異，體驗它們的四季生長變化。

（二）廣泛開展走進大自然的活動，培養幼兒勇于探索的科學精神

我們每年都會根據季節特點，組織全園幼兒開展“走進大自然”的活動，如，大班的去大馬坊看桃花，去生態園觀察熱帶雨林；中班的去大棚摘草莓，采花生；小班去植物園、動物園等，這些活動為幼兒提供了天然、有趣、豐富、生動、開放的場所，不僅能培養幼兒對社會場所的了解，而且能極大地激發他們對自然界的好奇心和探索欲望。

（三）盡己所能為幼兒提供豐富、適宜的科技操作材料，激發幼兒的活動興趣

1.借鑒蒙氏教育理念，在每個班級設立生活體驗區，提供各種能夠激發幼兒進行體驗、操作的生活材料，引導幼兒自由進區探究。如，在班級開展“豆豆日記”主題中，我們就在體驗區提供干濕各一的黃豆、花生、稻谷以及各種操作工具：石磨、石臼、積木等，讓幼兒探索：如何把黃豆磨成豆漿，是用干的黃豆，還是用浸泡過的黃豆；如何把花生變成花生奶；如何把稻谷分開；選擇哪種工具是最好的等。幼兒在活動區玩得津津有味，并主動探索到了問題的最佳答案，學習的主動性和創造性都會得到極大的發揮。

2.創設主題墻面環境，讓幼兒在與墻飾的對話中感知科技知識。如，我們班在開展“春天到”主題時，創設主題墻飾包含“幼兒園的花兒開了”，“春天的天氣”、“蟲蟲睡醒了”、“螞蟻出來了”四個版塊。

在主題墻飾的創設過程中，我們引導幼兒共同參與，自己制作觀察天氣及昆蟲活動記錄表，并把幼兒參與探究的過程用照片記錄下來，讓幼兒充分與墻飾互動，促使他們對春天的變化，對探究昆蟲的奧秘產生很大的興趣。

3.組建“愛迪生科學發現室”為幼兒開展科學活動創造有力保障。

幼兒科學教育僅僅依靠集體教學活動是不夠的，為此，我園在2013年與北京“東方圖特”公司合作，設置了“愛迪生科學發現室”。在室內，我們為幼兒提供了豐富多彩的操作材料，讓幼兒在反復的操作中發現問題、尋求答案；另外，我們還設置了科學專職教師，其職責一方面是為我園中、大班幼兒組織科學集體教育活動，另一方面也負責為班級的科學教育活動提供材料及相應的幫助。

三、從一日活動入手提高幼兒科學認知水平

心理學研究一再證明，幼兒的年齡特點決定了他們對事物的認識是感性的、具體形象的，思維常常需要動作的幫助。他們對物質世界的認識，還必須以具體的事物和材料為中介，在很大程度上依靠對物體的直接操作。為此，我們充分利用幼兒一日活動中的各個環節，為幼兒提供科學探究的條件，通過探究，提升幼兒的科學認知水平。

（一）利用幼兒生活中的每個環節，引導幼兒發現身邊的科學問題，并嘗試解決這些問題

如，我們在幼兒喝水的時候，會引導幼兒觀察涼水壺中水的量與幼兒水杯的容積的關系；在戶外活動時，會引導幼兒觀察影子與太陽的關系；在洗手的時候，會引導幼兒發現水的特性，從而發現生活中處處有科學的道理。

（二）完善集體教育活動組織，培養幼兒良好的科學探究方法

1.提出探究問題，鼓勵幼兒大膽猜想。幼兒的科學活動過程是幼兒發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。幼兒的科學探究活動是通過問題來展開的，有效的問題可以把幼兒引到問題的情境中，啟發他們去觀察、探索、發現。如，在中班科學活動“種豆豆”中，針對“種子發芽需要什么條件？”這個問題，當幼兒談論到需要水時，教師進一步引導“種子是否有水就一定能發芽呢？”給予幼兒充分的猜想空間，引發幼兒更為積極、大膽的猜想和渴望驗證的心情。

2.關注活動進展，鼓勵幼兒反復論證。讓幼兒親歷以探究為主的活動是幼兒學科學的重要途徑。如，在中班科學活動“好玩的水”中，幼兒自發地組織紙船競賽活動?？吹郊埓凰衤翛]，他們想了各種方法，但還是制作不出不會沉沒的紙船。這時，我們的老師就用被蠟筆涂滿的一張紙折成一條小船，并放在水中，啟發幼兒思考：為什么老師折的紙船不會沉沒？由此引發幼兒觀察、討論、再操作，幼兒從中了解了紙的吸水、防水和沉浮問題。在這個活動中，教師用心觀察幼兒的活動，認真聆聽幼兒的議論，較好地把握了引導的時機，使幼兒的探究活動得以深化。

3.及時進行總結，鼓勵幼兒驗證信息。記錄獲得的信息，能使幼兒關注探究過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表；雖然我們接觸的幼兒都只會用一些簡圖或符號進行記錄，但是這些都是幼兒獲取知識的過程，有助于幼兒原有認識與當前操作結果相比較，調整原有認識，主動建構新經驗。

總之，愛爾蘭詩人葉芝認為“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。所以，科學教育不是“授之以魚”，而應是“授之以漁”。我們認為幼兒科學教育應是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動；應成為啟發、支持和引導幼兒主動探究和發現，獲得有關周圍物質世界及其關系經驗的過程，使幼兒獲得有利于終身發展的樂學、會學這種長遠教育價值。