幼兒園繪本活動延伸存在的問題及建議

摘要：幼兒園教育活動延伸是幼兒園教育活動的重要組成部分，是對幼兒園正式教育活動的補充和擴展，對幼兒的學習具有特殊的意義。近年來，隨著繪本資源在幼兒園的廣泛應用，利用繪本開展的活動延伸也逐漸被越來越多的人關注和研究。剖析繪本活動延伸存在的問題及原因并提出建議，對幼兒園利用繪本開展活動延伸是有助益的。

關鍵詞：幼兒園；繪本；活動延伸

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）16-0050-03

借助繪本開展的活動延伸不僅可以加深拓展繪本主題，幫助幼兒更好地理解繪本內容，同時能夠促進幼兒多種能力的發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“在閱讀中發展幼兒的想象力和創造力，鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾；鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解；鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成童話書。”這不僅為幼兒園利用繪本開展多種活動延伸提供了理論依據和政策支持，更展現了其巨大的教育價值。

一、活動延伸及繪本活動延伸

（一）活動延伸

幼兒園教育活動延伸是幼兒園教育活動設計和實施的重要環節。活動延伸有廣義和狹義之分。狹義的是指：教師基本完成本次活動的教學內容，幼兒初步達到既定目標后，視幼兒在本次活動中接受程度的深淺，與教師呼應配合所引出的情緒高低，以及剩余時間的多少而靈活掌握的終了階段。廣義的是指：在具體活動結束以后，教師為鞏固幼兒所學內容，更好地實現活動目標所設計的一切活動。活動延伸大致包括五個層面：認識程度層面的延伸、時間層面的延伸、活動形式層面的延伸、活動地點層面的延伸、提高素質層面的延伸。

（二）繪本活動延伸

繪本是兒童文學的一種重要表現形式，它是由圖畫和文字在不同層面上構成的一種文本形式，強調用圖文關系表達特定的主體。本文從活動延伸廣義的角度結合繪本的概念將繪本活動延伸定義為：在繪本活動結束后，開展為加深和拓展活動主題的活動。繪本是幼兒園語言教學不可或缺的一種形式，在為幼兒提供認識世界的獨特視角的同時也是社會、語言、認知、情感、藝術領域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。而由繪本開展的繪本活動延伸在其中發揮著極其重要的作用。如，故事類繪本教學后進行的角色扮演不但可以引發幼兒的參與意識活躍課堂氣氛，而且會激發幼兒的想象力與創造力。使幼兒在角色扮演的過程中更好地了解故事情節加深對故事內容的理解，并且在與其他幼兒的角色對話中發展人際交往、語言組織、團隊協作等多元能力。因此，教師對幼兒園繪本活動延伸價值的正確認識以及精心組織和實施顯得尤為重要。

二、繪本活動延伸存在的主要問題及成因分析

筆者通過與幼兒教師的交流和對繪本活動進行觀察后發現，目前幼兒園的繪本活動延伸主要存在以下三個方面問題：

（一）繪本活動延伸認識片面化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解和體驗。”由此可見，開展繪本活動延伸在促進幼兒多元能力的發展方面是非常必要的。但目前，大多數教師對“什么是繪本活動延伸”的認識是非常片面的。將繪本活動延伸認為是“利用繪本進行的語言以外的其他活動”、或者認為是“主題教育活動”等等。另一方面，教師對繪本活動延伸的價值認識也出現了分化。一部分教師過分強調繪本活動延伸的內容，舍本逐末，使繪本教學為延伸活動而服務；另外一部分教師忽視了繪本活動延伸的價值，把它當作教學活動的結束，甚至出現了形式化的“假的活動延伸”。

筆者認為，對繪本活動延伸重要性認識不足是導致對其價值認識片面化的根源所在。教師作為幼兒園教學的三大要素之一，直接作用于幼兒的教學活動。因此，教師的教育觀念以及教師以往組織繪本活動延伸的經驗就會對其認識繪本活動延伸產生重要影響。如今，繪本材料內容大多以語言領域為主，這就誤導教師繪本教學是語言領域的專屬，而把語言領域以外的其他領域的繪本教學當作是繪本活動延伸。隨著電子白板等多媒體教學設備在幼兒園的廣泛應用，繪本教學活動形式也逐漸豐富多樣。因而，一些教師就認為與傳統的故事形式的繪本活動延伸相比，利用多種形式進行延伸就是繪本活動延伸。

（二）繪本活動延伸開展隨意性太大

通過觀察幼兒園開展的繪本活動后發現，教師在進行繪本活動延伸時隨意性很大。有些教師在繪本教學設計中呈現了繪本活動延伸的環節卻沒有實施或者繪本教學設計中并沒有相關活動延伸但實際教學中卻開展了。另外，教師的知識背景不盡相同，隨著教育教學經驗的不斷積累，教師會偏愛用自己喜歡的延伸形式來開展活動。如與美術相關專業的教師擅長將繪本活動延伸向繪畫或者手工制作；漢語言文學專業的教師擅長于將繪本活動延伸向故事的續編、創編活動；與音樂相關專業背景的教師擅長將繪本活動延伸向音樂和舞蹈活動。首先，幼兒園師資結構層次不齊，教師在知識經驗水平上是有差異的，如新手教師想要開展但缺乏經驗，就會出現“心有余而力不足”。其次，幼兒園如果缺乏完整有效的教學評價機制也會助長教師的隨意性。因為幼兒是進行繪本活動的主體，教師在設計繪本活動延伸時應考慮是否有利于幼兒的發展，而不是僅僅把它當作一個呈現環節停留在表層，出現重“前”重“中”輕“后”的現象。

（三）繪本活動延伸形式單一、時間不足

幼兒園繪本活動延伸的形式可以是多種多樣的。如，繪本故事書的改編和圖畫書的制作、角色扮演活動、繪畫、手工、唱歌跳舞等。但教師在組織繪本活動延伸時以表演、對故事的改編續編以及音樂活動為主，形式老套單一。而且延伸時間不足，出現“短、段、斷”的現象，導致活動延伸開展的時效性差。“短”體現在教師開展活動延伸的持續時間短，部分教師為了很快推進繪本活動演進，在沒有時間的情況下會說“下節活動開展”、“一會兒再玩”但事實只是“空頭支票”。還有一部分教師在時間不足的情況下會把繪本活動延伸到園外去，讓家長和社會承擔活動延伸的實施者。“段”是指教師把繪本活動延伸獨立于繪本活動，作為一個獨立部分來進行，忽視了繪本活動延伸與繪本活動的內在聯系，沒有教育效果的延續。因為“短”和“段”導致了繪本延伸活動的“斷”。由于缺乏系統性和持續性，繪本活動延伸應有的效果也就沒有了。

三、對開展繪本活動延伸的建議

（一）做好教學計劃，轉變教師觀念

教師是開展幼兒園繪本活動延伸的引導者和實施者，在整個活動中起到了至關重要的作用，只有教師深刻認識到繪本活動延伸的價值和重要性才能從根本上保證其有效開展。因此，幼兒園應當根據本園實際做好適合全園不同年齡班的繪本教學計劃，從制度層面保證繪本活動延伸的開展。其次，完善健全幼兒園教學監督評價機制，定期檢查繪本活動延伸的教學設計以及教學反思，制定獎勵、幫扶制度，統一教師的教學觀念和行為，提升教師開展繪本活動延伸的積極性。再有，幼兒園可以經常組織教師開展觀摩教研、講課評課等活動，通過對優質延伸活動的學習體驗，激發教師之間的相互學習。也可提供相關的培訓機會，從“走出去”和“引進來”兩方面入手，完善教師對繪本活動延伸的正確價值觀念，促進其專業成長。

（二）挖掘繪本蘊含亮點，有效開展活動延伸

繪本的內容可以決定活動延伸采用的形式，活動延伸的形式只有適合、服從于繪本的內容，才能保證繪本延伸活動對繪本活動主題加深和拓展。所以，幼兒教師在繪本活動延伸開始之前一定要挖掘繪本蘊含的亮點，根據繪本的內容和類型選擇好延伸的形式。如，《是誰嗯嗯在我頭上》此類的自然科普類繪本就比較適合進行探索實踐型的活動延伸，而像《猜猜我有多愛你》這樣故事類的繪本，就可進行故事創編、表演或者美術活動的延伸。另外，合理安排教學時間、準備充足的延伸材料也是有效開展活動延伸的重要條件。進行繪本活動延伸前，教師應根據教學需要提供充足的材料，以避免幼兒因爭奪材料影響參與興趣及活動延伸進程。合理的教學時間是延伸活動順利開展的保障，教師應根據繪本內容及幼兒的興趣需要來安排延伸時間。對于耗時較長的活動可以分多次進行延伸，也可延伸到園外，請家長和社會支持共同完成；對于耗時較短的活動可以在本次教學活動后直接進行。其次，應當依據不同年齡階段幼兒的興趣需要，科學安排活動延伸的時間。

（三）建立對話教學，落實繪本活動延伸的基本目的

對話教學是時代與教育的聯姻，目前學術界還沒有一個公認的定義。我們認為，對話教學是相對于傳統“獨白式”教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其品性的教學。究其實質，是指師生在真正民主、平等、尊重、信任、寬容和愛的氛圍中，以言語、理解、反思等互動方式在經驗共享中創生知識和教學意義，提升人生品味、境界及價值的教學形態。幼兒是進行繪本活動的主體，通過對話教學的建立幫助教師形成一種全新的教育觀、兒童觀及師生關系，有助于教師及時了解幼兒的興趣需要，使教師清晰認識到是否開展繪本活動延伸，如何開展，其出發點和基本目的都是以幼兒為中心，以促進幼兒多元發展為歸宿，這將為繪本活動延伸的有效開展打下良好基礎。