關于活動課、綜合實踐課、實物教學模式的理論認識與實踐思考

【摘要】：本文在對活動課、綜合實踐課以及實物教學模式進行內涵認知、辨析的基礎上，總結了三者的基本特征，闡述了它們之間的內在聯系與區別，并進一步提出了三者在實施開展過程中應注意的問題。

【關鍵詞】：活動課;綜合實踐課;實物教學模式;理論認識;實踐思考

一、活動課、綜合實踐課、實物教學模式的理論認識

1.1活動課的理論認識

1.1.1活動課的概念

活動課是指在教師的設計策劃下，以接近生產、生活實際為出發點，以學生活動為主要特征，能給全體學生以最大的自主學習時間與活動空間的動態學習課型。[1]就該定義而言，活動課與傳統課堂相比，更強調學生的動手實踐過程;與單純課外活動相比，更注重知識的獲取。

1.1.2活動課的意義

活動課作為國家規定每個學生都必須參加的一門正式課程，它嚴格按照規定的指導綱要和指導書進行，教育部基礎教育司指定的《九年義務教育活動課程指導綱要》中規定：“活動課程以獲得直接經驗、培養綜合能力，發展個性為主要目標”“重在培養學生的主體意識、實踐意識、合作意識及學習能力、動手能力、交往能力、創造能力等，發展學生的個性特長”。在這些規定條款中，可以明確看出活動課所具有的育人功能，不僅能使學生通過自己的實踐，完成學習任務，提高分析解決問題的能力，而且還能使學生在實踐過程中發展探索精神，提高合作能力，開發創造思維。

1.1.3活動課的特征

活動課的設置讓學生在實踐中更有效地獲取知識、掌握知識，起到課堂教學所無法替代的作用。因此活動課便具有其獨特而顯著的特征，主要包括實踐性、綜合性、自主性。

就實踐性而言，活動課依據課程目標，結合學科特點組織開展實踐性的學習活動，使學生在實踐中收獲、提高。

就綜合性而言，活動課的綜合性一方面體現在內容的綜合性上，課堂內容擴大到了與整個學科相關聯的所有內容的整合。另一方面體現在能力的綜合性上，活動課的開展使學生的觀察能力、實踐能力、探究能力、分析能力、搜集和處理信息能力都得到了鍛煉。

就自主性而言，活動課主要依靠學生的主動參與、親身實踐。與傳統課堂中教師講解、學生接受的知識傳授方式相比，很好地突出了學生的主體地位。

1.2綜合實踐課的理論認識

1.2.1綜合實踐課的概念

綜合實踐課是一門面向全體學生開設的、以師生真實的各種實踐活動為課程資源;以現實的實踐主題為教學中心和基本線索;以自主選擇的、集體合作的、親身體驗的、直接實踐的學習為教學的基本方式;以促進學生社會化，促進學生個性養成和人格完善為主要任務的必修課程。[2]在初中階段，綜合實踐課包括研究性學習、社區服務于社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等基本內容。

1.2.2綜合實踐課的意義

在新課程改革不斷推進的過程中，分科教學過分強調學科知識的弊端逐漸被暴露出來，在這個大背景下，綜合實踐課的提出具有顯著的意義。

第一，綜合實踐課的開展有利于促進學生的全面發展。綜合實踐課在教學過程中一方面幫助學生對教學內容的理解吸收，另一方面注重學生的發展，強調學生的直接經驗，發展學生的探究能力，培養學生的社會責任感。

第二，綜合實踐課的開展有利于促進學生的精神教育。綜合實踐課對各門學科知識進行了整合，并對其進行轉化與應用，能夠有效激發學生的學習興趣，有利于學生身心的健康發展。

1.2.3綜合實踐課的特征

作為一門培養學生創新意識和科學探索精神的學科，綜合實踐課具有其自身的特點，主要表現在生成性、開放性等方面。

就生成性而言，學生通過活動，不斷生成體驗和感悟，對已有的經驗進行新的補充和建構。參與綜合實踐課便是學生自我生成的過程。

就開放性而言，一方面體現在課程的內容上，綜合實踐課立足于學生的生活經驗，融合各方面的知識，讓學生得到充分的鍛煉。另一方面體現在課程的教學方法上，教師可以充分利用學校、地方的資源，選擇便利的、適合學生發展的方法。學生也可以選擇適合自己的學習方法，以此來提高自身的能力。

1.3實物教學的理論認識

1.3.1實物教學的概念

與實物教學相近的教學方法是直觀性教學，它是指教師在教學過程中，利用學生多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生在獲得生動表象的基礎上，進行抽象思維，從而掌握理性知識，理解教材，形成概念。它的主要手段包括：實物直觀、模象直觀和言語直觀。筆者認為，直觀性教學中所采用的實物直觀便是實物教學。它是采用承載任何教學內容的一切實物進行教學的教學方法，這種教學方法的實施既可以在室內，也可以在野外;實物包括活體生物、標本、玻片、錄像、模型等等。[3]

1.3.2實物教學的意義

實物教學的廣泛發展和應用取決于其本身所具備的重要意義，主要表現在：

第一：利用實物能吸引學生的注意。將實物帶入課堂能很好地吸引學生的注意。學習注意力是隨著教學情境、時間等各種因素的改變而變化的，教師在依據一定的注意原理的基礎上，借助實物教學，能有效提高課堂效率。

第二：利用實物彌補學生思維能力的不足。初中學生的抽象思維能力還不夠發達，因此他們對抽象的事物及概念難以準確地理解。而實物教學的開展能夠使學生直觀地面對抽象事物，促使學生從模糊的感悟走向清晰，有效地解決了這一問題。

第三：開展實物教學能夠培養學生熱愛生活的情感。將實物與知識結合向學生展示，能夠使學生體會到“知識從生活中來，到生活中去”的原則，逐漸重視對所學知識的應用。

1.3.3實物教學的特征

直觀性是實物教學最主要的特點，教師在教學過程中，運用實物教學，發動學生的多種感官，使學生通過多方面的感知，獲取直接經驗和感性認識，在此基礎上利用所獲得的生動表象，進行抽象思維，從而掌握理性知識，理解教材，形成概念。

二、活動課、綜合實踐課、實物教學模式的實踐思考

2.1活動課的實踐思考

教師在組織開展活動課時不能只將重點放在活動的形式、情景的創設上，而忽視了與學習內容的結合，導致一節課過后，學生并沒有收獲到知識、技能等方面的成長。

在教學活動中，應遵循“教師主導，學生主體”的原則，教師過多的干涉或學生絕對的主導都是不可取的。在活動課中，教師應充當學生學習的組織者、指導者、促進者的身份，適當為學生提出建議，做出幫助。

2.2綜合實踐課的實踐思考

現代社會需要開拓創新型的人才，因此，綜合實踐課的開展過程中，教師應鼓勵學生積極創新，培養學生多角度觀察、思考和解決問題的能力。在課程實施過程中，加強學生小組合作，培養學生交流與合作的能力，通過參與實際活動，鍛煉學生的膽能力。

在推進新課程改革的過程中，有限的課程資源影響了綜合實踐課的開展。因此，教師應留意身邊可利用的課程資源，為綜合實踐活動提供豐富的內容，使得學生的實踐能力、創新能力得到培養，切實促進學生的全面發展。

2.3實物教學模式的實踐思考

實物教學模式并非適合于所有的教學內容，以適當的方式，在適當的時候使用實物教具才能收到良好的教學效果。過度使用實物一方面會造成學生對實物的依賴，導致其對知識的再認、回憶等過程都需要借助實物來實現。另一方面也會導致學生過多地將注意力投放于實物本身，而不易轉移到知識點的學習上來。

參考文獻：

[1]連燕玲.“活動課”教學的實施與思考[J] .機械職業教育，2005

[2]路紅，張景林.試論綜合實踐課與學科課的區別[J].小學教學研究，2004，（02）：42-43

[3]黃愛平.粵北農村中學生物課程實物教學資源的調查與開發[D]：[碩士學位論文].廣州：廣州大學，2012