克拉申的“輸入假說”和“情感過濾假說”在初級漢語課堂活動中的運用

克拉申的輸入假說的提出來源于兒童習得語言的啟發。克拉申認為學習者學習第二語言應該像小孩子掌握母語一樣是一種在自然的語言環境中通過大量的語料輸入才能掌握。在二語習得初期學習者由于處于零基礎階段，對目的語掌握的很少的情況下只有大量輸入目的語材料，通過一定時間的積累學習者就會慢慢地掌握目的語，就像小孩習得自己的第一語言一樣。在強調語言的輸入上，克拉申強調語言的輸入必須是可理解的輸入，如果教師輸入的語言學生根本不能理解，學生就會產生困惑，二語學習的積極性就會被大大挫傷，那么第二語言教學也就無從談起。所以克拉申的輸入假說涉及到兩個方面：輸入的質和量。只有二者兼顧，語言的輸入才具有有效性。

克拉申認為僅有足夠的可理解輸入對二語習得是不夠的。因為輸入只是教師的客體行為，屬于習得的客觀因素。學習者才是學習的主體，是二語習得的主觀因素。在處理好客觀因素輸入的同時還需要關注學習者本身的主觀因素。克拉申認為第二語言學習者并沒有完全吸收接受的語言信息輸入，有時即使是最容易的，已經理解的的輸入也不能被百分之百地吸收。這是因為人類的情感對語言的輸入存在一種堵塞現象，由于這種情感對輸入的信息起到了類似于網的過濾作用，這種現象被克拉申稱為“情感過濾”。這種情感過濾現象在不同的語言學習者身上有著不同程度的體現。這就是為什么面對同質同量的語言輸入不同的語言學習者學習速度和學習效率會有所不同。如果學習者的情感過濾程度高，面對語言輸入產生的阻礙就越大;反之，如果情感過濾程度低，學習者面對語言輸入產生的阻礙就越小，獲得的有效語言輸入就越多。

人本主義心理學強調學生在學習中的主體作用，強調學習者動機、態度、情緒等的重要性。在對外漢語教學中我們又強調“以學生為中心”的原則。這就說明在對外漢語教學的課堂上教師不再是以單純的知識傳授者的角色出現，教師在教授漢語的同時要關注學生的情緒和心智，最好使學生沉浸在漢語學習的活動中，使學生“在活動中學會交際”。從多種智能相互影響和促進的角度來促進漢語的學習。因此豐富多樣的課堂活動稱為對外漢語課堂教學的必然選擇。雖然對外漢語課堂中的活動豐富多樣，但在實際操作中收到的效果有時并不像教師預期的那樣理想。我們經常可以看到課堂上熱熱鬧鬧，但學生并沒有因為這個“熱熱鬧鬧”而在語言能力上有新的發展。在這種情況中，學生多是玩兒了，并沒有真正地學習。課堂活動流于形式。這種情況在筆者及周圍對外漢語教師身上或多或少都有體現。那么，怎樣才能真正做到“在活動中學”，真正做到對外漢語課堂活動的交際性和有效性成為對外漢語課堂活動研究的重點。

要想實現對外漢語課堂活動的有效性，從克拉申“輸入假說”和“情感過濾假說”中我們可以獲得一些啟示。下面筆者以初級漢語課堂活動為例，具體談一談克拉申的“輸入假說”和“情感過濾假說”在課堂活動中的運用以及給予我們的一些教學啟示，以期使我們的漢語課堂活動真正做到“在活動中學”，達到培養漢語學習者漢語語言交際能力的目標。

一、教師的講解要做到可理解性輸入

在初級漢語課堂活動中教師作為活動的導演應做到使自己的課堂用語具有可理解性。在做課堂活動時教師不能使用同學們沒有學過的語言點。否則就會使活動的指令失去效用。這一點在初級漢語課堂活動中顯得尤其重要。在初級漢語課堂活動中教師要充分利用肢體語言、圖示等非語言手段來輔助自己漢語課堂活動的展開，避免冒生詞，確保自己的語言輸入都是可理解性輸入。例如在講《快樂漢語》“星期”這一課時在安排課堂活動時最好利用“日歷”這種教具來引入“星期”這一時間概念，力求用具象的事物來講解抽象的內容。否則學生根本搞不懂“星期”這一概念，更不用提課堂活動的展開了。

二、保證語言材料輸入的量

克拉申認為合適的輸入應遵循i+1原則，即教師在課堂上輸入的語言材料的量要在學生現時的水平上稍高一點，使學生在借助教師的啟發、語境、其他提示信息等能夠理解的程度。這種程度是學生最樂于接受的。在這個前提下還要保證輸入的量，因為語言能力的習得在于反復操練。因此我們在初級漢語課堂活動中既要嚴格審視自己所講授內容的難易程度，遵循i+1原則，還要在課堂活動中加大語言點的操練力度，強化克拉申輸入假說中i。

三、優化課堂活動語言輸入的環境

根據克拉申的觀點，語言的輸入不僅講求質還要講求量。在語言輸入過程中應該為學習者提供較為真實的語言使用環境，初級漢語課堂活動安排也應該參考這一點。在安排初級漢語課堂活動時雖然我們不能使學生每次都置身于真實的語言環境中（因為這既不現實也沒有太大必要），但是我們可以根據教學內容開展類似求職、采訪、購物等虛擬生活場景。這樣安排合理同樣能夠用讓我們的課堂活動取得預期的教學目標。

四、幫助學生明確自己的學習目標

克拉申在他的情感過濾假說中提到的學習動機理論在初級漢語課堂活動中啟示我們應該幫助學生明確自己的學習目標。老師在課堂上安排課堂活動是為了語言教學，不是僅供同學們娛樂。教師在安排課堂活動時應該鼓勵學生“在做中學”、“在玩兒中學”，其中“玩兒”不是目的，只是手段。在教師幫助學生明確了自己的學習目標后，學生學習起來才更有方向感，漢語課堂活動才能達到語言習得的效果，減少學生的情感過濾。

五、合理對待學生課堂活動中的錯誤

在初級漢語課堂活動中教師應該合理對待學生出現的錯誤，尤其是對待年齡較小的學生，一定要保護他們初學漢語時的積極性。只有這樣才能降低或者減少他們因自己的錯誤而產生的焦慮，避免程度較高的情感過濾。這里說的合理對待是指教師在初級漢語課堂活動中對于學生出現的語言錯誤要加以區別，什么時候是必須指出的，什么是在容許范圍內的，這都需要教師的積極處理。

六、尊重學生，培養學生的自信心

在克拉申的情感過濾假說中，自信是影響情感過濾水平的一個重要因素。在初級漢語課堂活動中教師一定要注意培養學生的自信心，讓學生感覺在自己的課堂上能夠獲得尊重和包容，感覺自己在老師眼里是特別的，重要的。只有這樣才能充分調動學生參與課堂活動的積極性。對于剛剛接手一個班級的新人老師比較好的一個辦法就是這個教師迅速地記住每個學生的名字，因為名字是對一個人最動聽的稱呼。這樣學生就能感受到老師的重視，在這個老師的課堂活動中自信心就會增加。試想一個新人老師不能完全或者準確的記住學生的姓名，沒有被記住的學生必然會心生沮喪的情緒，慢慢也會影響學生在該課堂活動中的自信心。

為使我們的課堂活動更為有效，真正達到提高語言交際的能力，本文以克拉申的“輸入假說”和“情感過濾假說”為理論依據，闡述了“輸入假說”和“情感過濾假說”在初級漢語課堂活動中給予我們的啟示與運用。雖然克拉申的這兩個假說多被用于聽力教學當中，但筆者認為兩個假說當中蘊含的二語習得理論同樣適用于初級漢語課堂活動。在初級漢語課堂活動中保障教師的可理解性輸入，保證教師對語言材料量的輸入、優化課堂活動語言輸入的環境以及幫助學生確立目標，樹立積極的學習動力、增強自信、降低焦慮等都會使我們初級漢語課堂活動的安排收到很好的效果。使課堂活動真正為語言教學服務，將培養學生的語言交際能力落到實處。