淺析高職英語課堂教學活動設計的標準

【摘要】：本文從滿足學生學情，促進學生課堂有效互動和合作，突出所要培養的語言能力三個方面，淺析了高職英語課堂教學活動設計的標準，表明了在新時期的英語教學中，課堂活動設計重中之重，呼吁廣大高職英語教師能夠重視課堂活動，以此來實現培養學生實際應用語言能力的目標。

【關鍵詞】：課堂活動;學情;互動

在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中，談到了教學中需要注意的幾個問題，其中尤其強調要培養學生實際運用語言的能力，通過“積極使用現代化教學手段”，“激發學生的學習英語的自覺性和積極性”。因此高職英語課堂活動不能再只是單純的師生問答，而是要設計豐富課堂活動，通過課堂活動的充分參與，營造良好的學習氛圍，進而幫助學生提高英語實際運用的能力。有效的課堂活動設計對于英語教師而言既是重點也是難點，因此本文將從下面三方面來淺析高職英語課堂活動設計的標準。

一 滿足高職院校學生學情

學情是教學設計的立足點，因此教學活動的設計必須要滿足學情。本文主要從學生的語言水平和能力現狀與心理現狀兩方面做簡要分析。

（一）符合學生的語言水平和能力現狀

學情分析包含對學生語言水平和能力的分析，高職院校中學生英語基礎相對薄弱，具體體現為詞匯量少，語法知識模糊，發音不標準。因此高職英語課堂教學活動的設計不能按照本科英語的水平，也不能按照初中英語的水平生搬硬套，應該切實了解學生的詞匯量，使學生能夠充分運用自己會的詞匯和表達方式積極參與到活動當中，這樣既可以使學生更加熟練地運用已學詞匯和表達方式，也加強了學生學習英語的信心。同時也要考慮學生學習語言的能力，這包括學生的語言記憶能力，語言模仿能力，語言表達能力等，有很多高職的學生雖然語言水平較低，但是語言模仿能力十分強，因此在設計教學活動中尤其要體現這點，這能促使學生更加相信自己有學好英語的能力，也就間接幫助學生提高其英語水平。

（二）符合學生的心理現狀

教學活動的設計必須考慮學生在此年齡段的心理特點，尤其是對于學習方面的心理活動。高職類院校只要求上一年的公共英語，因此學生的年齡段大部分處在17，8歲，剛剛高中畢業。處于次年齡段的學生處于好奇心強，叛逆心強，個性鮮明的心理特點。對于學習，大部分同學，都處在想要學好，確有不知怎么努力的心理狀態，也有一部分學生因為高考失利而自卑，對學習沒有信心，厭倦學習的心理狀態。基于此年齡段的心理特點和心理狀態，課堂活動必須是為此年齡段的學生搭建的學習平臺。設計課堂活動要了解學生的愛好，從學生愛好入手，讓學生真正愛上課堂活動內容，從心理上接受教師設計的課堂活動，由機械地，消極地配合，變為活潑地積極地參與。

二 促進學生進行有效互動和合作

高職院校的英語課程大部分以大班方式授課，而且學習語言的目的就是為了進行有效的溝通，因此在高職的英語課程活動設計中更應該使生生互動大于師生互動。在實際教學過程中，盡管經常使用小組合作，課堂討論等合作形式，但是由于教學活動設計的不完整性，不開闊性，甚至有時就是為了小組活動而小組活動，實際上并不適合以小組形式開展，所以學生并沒有充分地參與到小組活動當中，使得小組活動變成了某個學生或者某幾個學生的專屬作業。長此以往，將會使學生喪失學習興趣，也為教師公平真實評價學生語言和能力水平帶來阻礙。因此小組活動的設計要考慮更多因素，首先要弄清小組活動和單人活動之間的區別，然后在選題時，要考慮所選題目是否具備討論和合作的必要性，最后一定要制定一個清楚的考核標準。信息化教學手段的發展和進步為英語學習者互動和合作提供了更多的可能性，

三 突出活動旨在培養的能力

英語語言能力包括聽，說，讀，寫，譯五大能力，在實際教學中，這些能力在課堂活動中不可能是單獨存在的，必然是相輔相成，交錯呈現的。因此在課堂活動的設計中僅僅應用或者體現一種語言能力是不可能的，同時要想在同一教學活動中，實現各項語言能力也是不科學的，因此我們要通過課堂活動設計來確保各項語言能力的協調發展。在高職英語教育中，加強聽說技能的培養是關鍵點。那么在設計課堂活動中，尤其是設計聽說內容的活動，就一定要以培養聽說能力為主要目標，然后根據所要培養的語言目標，設計合適的活動內容和形式。

四 小結

本文淺析了高職英語課堂活動設計應該滿足的三個標準，首先要滿足高職院校學生學情，然后要設計能夠使學生有效互動的課堂活動，最后要突出主要培養目標。本文旨在通過分析高職英語課堂活動設計標準，使更多英語教師能夠更加關注英語課堂教學，多多創新，使英語教學不再是“費時少效，成果甚微”，而是真正培養學生實際運用英語的能力。

參考文獻：

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