小學數學教學語言的探討

【摘要】：數學教學的語言要求簡潔明了、主旨明確、易于理解、毫不含糊，教師在進行數學教學時，要根據不同層次的學生和不同層次的學習水平，錘煉數學語言的表達藝術。我從教三十多年，從一年級到六年級數學都教學過，對于這些數學教學，我對其中語言的特點有深入的研究，我根據各個學段的教學內容和學生的學習心理，總結出了一些教學要領。本論主要從低段、中段、高段數學語言特色進行研究，探討“小學數學教學語言的藝術”。

【關鍵詞】：小學數學;教學語言;特色探討

語言是教師思維的動態和形態化表現，對于學生起到引導思考的作用，學生可以跟著老師的語言路徑構建其思考問題的思路。在數學教學中，老師要以簡潔明確的語言給學生講明白所要表達的內容，不要讓學生產生歧義和模糊不清。教師要在教學中根據不同階段的學生運用不同特點的教學語言，切實通過語言來引導學生學習，培養學生的數學思考能力，將內容教學和語言選擇結合起來，這樣教師教學中就能取得事半功倍的效果。

一、低段語言要具有溫馨親切特點

小孩子的思維是活躍的，但是自主圍繞某個問題進行深入思考又缺乏自控能力，小孩子需要的是具有溫馨特色的語言，他們才能被吸引住，才能被老師的教學吸引住，才能真正走進老師的課堂。低段的老師教學語言要溫馨親切，就像爸爸媽媽那樣親切的語言一樣，孩子就愛聽，就想聽，“愛其師，信其道”，小孩子把老師當成了自己的親人，就愛聽老師講話了，只要孩子喜歡聽老師講話，他們自然就能專心聽講了。低段老師的語言除了溫馨親切外，還可以減少一些嚴肅的語氣，使語言溫柔委婉，老師的語言過于嚴厲，會使小孩子們產生畏懼心理，課堂上提心吊膽，生怕惹怒老師被批評，這樣很難注意聽講。所以低段數學的教學語言要溫馨親切，才能使老師的教和學生的學達到有效的溝通交流。和小孩子們溝通，語言就像涓涓細流，悅耳歡心，充滿童真童趣。小孩子喜歡游戲，偶爾還帶著天真——有點“奶聲奶氣”的味道，這樣符合孩子們的心理，容易和孩子們打成一片，只要老師成為了“孩子王”，那老師就能夠帶動孩子們的學習激情，提升孩子們的學習成效。

二、中段語言要具有明確啟發特點

隨著孩子年齡的成長，語言特色中兒化的成分逐漸減少，一些啟發性的語言就要更多地運用到教學中了，中段的學生學習的內容，涉及到了面積、體積、速度、效率等內容，這些是一些抽象的內容了，不可能和低段用實物來計算、來認知。在中段的數學教學中，教師對于這些公式性內容的引導理解和實踐運用，主要要引導學生形成一種思維習慣，對于相關的數學問題，要引導學生養成一種“解題思路”——由教師的教學語言引導他們形成一種思考問題的習慣，就是根據題型得到一種解題意識，從而培養起學生的數學能力。中段語言的教學中，教師要根據所教學的內容，設計好教學，對于問題要認真思考能引發學生思考的切入點。這就像帶著孩子們尋找黑屋子的出口一樣，老師是引導學生去尋找推開光明之窗位置，而不是直接為孩子們推開那扇門。由語言引導學生去思考重要的內容，不能直接講給學生某個公式，直接講會造成學生“聽懂了不會用，用時含含糊糊沒把握”。數學問題不能出現含糊不清，“好像這樣又好像那樣”。明確的語言是幫助學生正確理解問題的基礎，所以老師的語言要能準確表述問題，明確引導解決問題，這就是中段語言教學的特點。

三、高段語言要具有邏輯嚴密特點

在高段數學教學中，涉及到的問題是一些邏輯性更強的問題，這些邏輯問題必須清晰明白，教師在進行語言表達時，要將兩個事物之間的關系表達清楚，對于邏輯問題，教師的表達如果出現不清楚，那學生的理解就會受到影響：可能會出現教師講完了，學生還沒有理清楚老師講了什么內容，還要通過自己的思維去除老師表達中多余累贅的成分，然后提出主干進行理解。這樣消耗學生精力，耽誤時間，使得教學效率低下;另一種情況，是學生根本表述錯誤，引導學生錯誤地思考，結果得不出答案，教師又重新組織語言表達問題。這樣，學生兩次或者更多次地接收了不同的問題表述信息后，產生了含糊不清的“信息源”，可能部分學生心累了，心煩了，就懶得去思考這個問題——學生都懶得思考的問題，教師的教學會有成效嗎？這是一個不言自明的負效應。教師如何錘煉自己邏輯明確的表達語言呢？我認為可以從以下方面進行訓練：第一，教師對于所教學的邏輯問題，要心知肚明，能夠用最簡練的語言表達清楚各個項之間的關系，最少的字能表達清楚，那學生就能理解清楚。第二，對于表達的內容，老師要選擇好關聯詞語，鏈接詞語，就像一根鏈條一樣呈現在學生的思維世界里，老師每一句遞進時的表述，就相當于“鏈條的轉動”，學生清晰可見，老師為學生設計的這種“語言鏈條”，可以幫助學生在思維上搭建好每一個層次。這樣的語言學生就能形象化地產生意識流，就能將抽象的問題具體化，形成一種邏輯思維。這種邏輯思維就是學生解答問題的能力意識，就是數學學習中重要的素養。學生在學習中所養成的不同形式的邏輯思維，會在不斷學習和運用中搭建起來，形成一種邏輯網，這就是后來學生運用多種方法解決同一問題，和運用同一思維解決豐富問題的思維。這種邏輯思維網絡的構建，是學生數學能力的重要品質，也是數學教學中寶貴的財富。嚴密的邏輯思維是高段數學教學的特點，教師要從教學傳遞和學生接受方面設計好數學教學語言。

總的來說，在小學數學教學中，教師能通觀全局，把握各個學段教學內容的特點，要將整個小學階段的數學教學分塊存放，其中每個塊包括教學內容，教學語言，教學策略，訓練模式，可能問題等，每次教學，就可以根據這些模塊選擇相應的“套路”教學，就像武術套路一樣。本論主要從小學數學教學語言方面探討教學的藝術，教師根據教學內容和自身特點，從而去思考教學語言的運用，設計妙趣橫生的教學課堂，教學就能夠創造出自己的特色來。語言是教師隱性思維的顯性表達，正是這種顯性思維引導著學生隱性思維的發展。數學學習的重要意義在于：培養出學生思考數學問題的素養，運用這種素養去解決數學問題。教師的數學語言對于學生學習數學具有深遠的影響，教師必須不斷錘煉自己的語言能力。

參考文獻：

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[3]杜昕靜.淺談小學數學教師教學語言的運用. 藝術科技. 2013年06期