新建本科院校教師教育存在的問題與對策

【摘要】：當前新建本科院校教師教育存在著很多的問題，本文主要從師資及課程等方面著手，找到當前存在的問題，并提出了一些解決方法，來促進新建本科院校教師教育發展，為地方新建本科院校教師教育轉型服務。

【關鍵詞】：新建本科院校;教師教育;問題;對策

引 言

《國家中長期教育改革和發展教育規劃綱要（2010—2020年）》提出，建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。聚焦教育質量探討教師發展，成為近年來教師教育研究的突出特點。[1]要想實現提高教育質量的目標，教師是重點，因此，促進教師教育發展成為一項迫切的任務。

一、新建本科院校教師教育存在的問題

自上世紀90年代末開始，在我國教育政策的支持和引導下，一批高等教育專科院校根據時代的變化轉型為本科院校。截止2012年，全國已有270余所院校完成轉型，成為新建本科院校。[2]

（一）師范類課程設置不合理

當前，我國新建本科院校教師教育的課程設置存在著許多不合理的現象，這不僅影響著我國當前教育改革的順利實施，而且還嚴重阻礙了未來教師新思想、新技能的形成，導致其無法適應時代的需求，最終被社會所淘汰。我國現行師范類課程設置不合理表現為：

1、目前，我國的課程類型少，內容陳舊，學生的選擇范圍小，沒有考慮到學生的實際需要，嚴重影響了學生的身心發展。專業性強，不能與其他學科進行聯系。教育類課程和專業技能課較少，大部分的課程都強調專業理論的學習，缺乏技能性的課程。教育實踐課課時少，形式單一。所有的課程都需要通過實踐來完成，而當前的課程實踐課很少且形式單一，不能滿足學生的需要。

2、在課程結構方面，結構不完善，必修課程占用學生的時間比較多，學生不能根據自己的興趣和愛好去選擇一些選修課程。新建本科院校是為地方教育、經濟、政治服務的，應該根據地方和學校的實際情況來設置一些特色的課程，即地方課程和校本課程。然而，實際狀況卻與之截然相反，這些新建本科院校幾乎沒有考慮地方和學校特色而設立地方課程及校本課程。[3]

（二）高層次人才緊缺，師資隊伍實踐應用能力不強

由于新建本科院校辦學時間短，知名度遠遠不如老牌院校，因此，無法吸引國內一些學術帶頭人和擁有先進教學技能的教師加入到其師資隊伍當中，嚴重影響了新建本科院校的建設和發展。

新建本科院校引進的師資大部分都來自于各大高校優秀學生，盡管他們的理論基礎比較強，但是在自身的學習過程中過于注重理論學習，忽視了實踐環節的重要性，從而導致了在實際的教學中，不能夠很好的把理論知識轉化為實踐，導致教學質量低下。

（三）專業設置體系不完善

隨著新時代的發展，我國的各項事業都在發生著變化，導致了學校在專業的設置上也要做出一定的調整，以適應社會發展的需要。新建的本科院校由于轉型的時間短，在專業的設置體系上還是走原來的老路，不能根據時代的變遷來做出一定的調整，從而影響了稀缺性人才的培養。

二、解決新建本科院校教師教育問題的對策

（一）調整師范類課程設置，加大學生的課程自主選擇權

針對新課程的改革特點，改變傳統的教學課程在專業必修課中增加包括教育教學實踐課和個性化的課程;改變課程過于強調學科本位，過于陳舊，門類多和缺乏整合的現狀，可以適當增加一些符合學生興趣的選修課程，對一些性質相同的課可以合并在一起上，這樣可以給學生更多的時間去學習感興趣的課程。加強課程內容與學生生活經驗的聯系，提早進入實習階段，使學生的實踐經驗豐富充足。另外，對課程的功能進行拓展，當前我國師范類課程在不斷的進行改革，所以在課程的設置內容上由單一性趨向多元性，實現向多種功能的拓展。[4]

加強師范類業各課程之間的融合，要求學生對教學藝術領域范圍內的各專業都要了解一點，能看、能評。[5]摒棄“一專一能”，提倡“一專多能”的思想觀念。教學課程的設置要圍繞著“以人為本”的大方向，使學生能夠把所掌握的教學技能、知識在今后的實際工作中正確的發揮和運用。培養學生的自主能力和創造能力，減少對學生實踐的束縛。

在課程內容上的不斷完善，把以往的“專業型”轉變為“復合型”的課程，這不僅拓展了課程的內容，更突出了教師教育學習行為方式的轉變，適應了新時代的需求。

（二）引進高技術人才，提高師資隊伍實踐應用能力

新建本科院校應該轉變思想，構建新型的人才引進制度，通過各種有效的途徑擴寬教師的來源，切實加大高技術人才的的引進力度和速度。在引進的過程中應該注意專業人才的全面性，能夠完善學校的師資隊伍，提高教育教學質量。

建立完善的教師選拔、培養、管理機制，通過考核和獎勵措施，實施動態管理，使人才在使用的過程中能夠得到鼓勵，使其健康發展，能夠激勵一些優秀的人才，激發他們的創作能力，從而帶動一批優秀的教師隊伍，提高學校的教育教學質量。

（三）構建完善的專業設置體系

新建本科院校處于當前教育改革的轉型期，由于師資、教學能力的限制不能發展一些新興學科專業，阻礙了學校的發展。因此，應當建立由社會廣泛參與的專家、學者為主體的專業發展決策機制，保證專業設置的合理性，能夠適應當前時代的需求。同時應特別重視社會上的廣泛參與，包括企業、科研機構等的作用，根據它們的需要和自身的發展情況來設置一些優勢專業，形成校內外互動的開放式的專業發展機制。[6]

建立專業的資源共享、相關學科交叉支撐的學科發展機制，這樣能夠打破不同學科之間的學科壁壘，使不同學科之間能夠相互交流和學習，有利于培養全面型的人才。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].北京：人民出版社，2010.7.

[2]鄭鋒.新建本科院校師資隊伍建設[J].教育與職業，2013（2）：60.

[3]馬麗麗，馬冰心.教師教育課程改革研究[J].濰坊教育學院學報，2011（3）：3-5.

[4]何茜，楊春梅.美國大學化教師教育的課程設置及其特點[J].比較教育研究，2011（11）：6-9.

[5]趙鳳蘭.美國教師教育的經驗隊我國教師教育的啟示[J].教育探索，2010（9）：158-159.

[6]周鈞，朱旭東.我國教師教育專業設置研究[J].教師教育研究，2008，20（3）：26-27.