自主學習模式在初中數學課堂教學中的應用

【摘要】：合作學習是以學生自主學習，通過采用小組合作、班級合作的基本形式，將教學中的各種動態因素系統的利用起來，促進教學效果，將整個團體作為成績的評判的標準，共同實現教學的目的。在新課改的背景下，許多中學老師都對合作學習模式以及操作有了一定的認識，將合作學習的模式得到了許多教師的推崇，并將其積極的應用于教學之中。本文將主要討論自主學習模式在初中數學課堂教學中的應用

【關鍵詞】：數學課堂;自主學習;能力;培養

在初中數學教學中積極應用合作學習的模式是非常必要的。一直以來，傳統的數學課程與教學帶給一些學生的真實情感是害怕、不懂、難學、枯燥、無用，希望自己早日擺脫數學的桎梏已成了這些學子的直接心聲。教師如何有效地教，學生如何有效地學，如何通過教學更好地促進人的發展等問題是國內外教學理論研究者及教學實踐者研究的主要課題。

1自主學習理論

自主學習就是學生自己主動地學習、有主見地學習。在傳統教育理論中，教師是教育的主體，學生是教育的客體。現實的教育活動中，也有許多教育工作者確實存在著只把自己看作主體、把學生看作客體的傾向，而許多學生也只是把自己當作單純接受知識的消極被動的“要我學”的客體[1]。因此，現實生活中的相當多的學習者在學習過程中完全依賴教師、學校和外部環境，把自己的大腦當作接受知識的白板，甚至自身的學習興趣、情感也完全依靠教師和外部環境引發。這種學習者缺乏自覺主動學習的愿望和要求，把學習當作完全迫于社會、家庭和他人的種種壓力不得已而為之的額外負擔[2]。這種學習者習慣于被動接受灌輸而不善于主動探求和消化知識，習慣于讓書本知識、教師和外部環境牽著自己的鼻子走，而不是主動駕馭書本知識和外部環境。這種傳統的學習觀念應該為“自主學習”的新觀念所取代。

2初中數學教學采用合作學習的意義

2.1合作教學開辟了現代教學研究數學新領域

時代要求把合作的觀念引入到教學系統之中，符合提高學校教學質量，提高學生素質的重大要求。其不僅可以提高學生的學業成績，令學生對學習數學能夠有一個積極的態度，發展學生學習知識的批判態度，還可以更多的考慮將其所學應用于合作情境之中，突破傳統教學單純的對基礎知識和技能水平的片面強調競爭的局面。在我國，學生缺乏合作意識和技能問題的現象比較普遍，許多的社會學家一致認為“合作交往比競爭交往在當今未來世界更為需要”，在過往，教學過程中很少關注合作問題，因此，可以說將合作學習引入到教學中，是對傳統教學提出的挑戰和改革，不僅是時代的需要，更是現代教學未來發展的方向，為教學理論研究開辟了新的研究領域[3]。

2.2合作學習發展了課堂教學互動理論

以往課堂互動只認為是學生與老師之間的互動，而忽略了學生與學生之間的互動影響，即便有的人關注了學生之間的影響力，但多是以一種批判的態度，認為有違課堂紀律，帶有較大的破壞力和消極影響。因此，對互動的認識過于狹隘。但是實際上，教師的課堂互動幾乎都是發生在學生同伴群體的互動情境之中的。縱觀合作學習在數學教學中的實踐，人們不難發現其倡導的是一種多元化的立體互動，不再局限于師生之間的互動，進而推動了教學過程的演進，這是對現代互動課堂的創新和發展。

2.3合作學習突出了數學課堂情境教學的情意功能

教學不應當僅關注學生的學業成績，偏重教學的認知功能，還應當重視教學的情意功能，促進學生非認知品質方面的發展。學習是滿足學生內部需要的過程，根據合作學習倡導者的觀點，只有學生愿意學，才能夠學的好，老師強迫學生去學習是難以實現教學目的的，所以只有創造件對學生歸屬感和影響力需要做出相應，學生才會感覺到學習的意義，才會從內部需要出發進行學習。

3自主學習在初中數學課堂教學中的應用

3.1培養學生良好的學習動機

學習動機是激勵、推動學生進行學習的內部動力。一旦學習者有了強烈的學習動機，就會主動去思考“學什么”和“怎么學”等問題，就會制定明確的學習目標，抓住一切機遇，克服困難，按自身的需要去主動尋求知識。因此自主學習的一個重要特征就是學習者由內部或自我激發學習動機，學習動機是培養自主學習能力的前提[4]。

“興趣是最好的老師”，學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是推動學習的直接動力。由于數學抽象、難懂，不少學生畏懼數學，逃避數學，這就要求我們在教學中注重培養學生學習數學的興趣。由于產生興趣的兩個基本因素是求知欲和對客體肯定的情緒態度，因此，培養學生的學習興趣可以以這兩個方面為基本出發點[5]。

3.2引導學生樹立自主學習觀，形成符合自身的學習方法

在初中數學教學中，教師的主導作用十分重要，不可輕視，但也不能忽視學生的主體性，因為學習是在學生頭腦里進行的，別人無法替代。教師在初中數學教學中，要幫助學生養成正確的學習態度、樂學好學的情感和積極學習的行為，在發展初中生的智力水平的同時，增強主體意識，充分發揮主體作用，自覺地、有主見地學習，樹立起自主學習觀。例如，在數學教學中，教師要及時引導學生反思，正確識別和評價自己所獲得的數學知識、技能、學習能力與方法，掌握學生的興趣愛好和性格等情況，揚長補短，適時地給予指導和幫助。

4教學案例

數學課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.合作學習作為一種必須倡導的學習方式，教師已經形成共識.它有利于形成探究學習的情境，培養學生自主參與意識與合作精神;它能促進學生社會化發展的進程，有效地提高學生的學習能力，但相當一部分課堂教學中的合作學習，只重形式，追求表面熱鬧，不求實質，走進了“合作學習”的誤區，不利于發揮合作學習的作用。合理滿足學生好勝心理，培養學習興趣，激發學生創新能力。學生都有極強的好勝心。如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。

如在講授“同底數冪的除法”時。有些同學提出自己的見解：“課本上都是根據同底數冪的除法法則，而我卻把被除式變成乘以除式的倒式的形式。再約分。同樣能算出結果來。”在教學過程中，首先，要肯定學生的創新精神，表揚他能夠獨立思考。而且言之有理。這名同學又說：“課本為什么不采用我的這種方法？”這時引出今后將會遇到的分式，讓大家用兩種方法來做。通過對比，這名同學知道了課本上的方法具有普遍意義。在教學中要給學生發表獨立見解的機會。對于那些看來古怪可笑的念頭要有容忍的精神。要為學生敢于提出問題的勇氣喝彩。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智。在數學教學中，引導學生辯證地看待數學考試成績，用發展的眼光看待分數，讓分數滿載教師的信任與期待，陪伴學生度過整個學習過程，或許能使分數產生神奇的激勵功能。滿意的分數比不滿意的分數更容易使學生形成數學學習心理的良性循環。教學中通過觀察、圖案欣賞、圖形變換與設汁等活動，大大激活學生的思維。

結論

初中數學思想方法教學應以數學知識為載體，結合教學大綱和計劃，按照啟發、吸收、消化和發展的認識規律進行總體策劃，分階段、有步驟地貫徹實施。同時，要在教材的知識結構和教學設計上不斷完善和豐富數學思想的理念和觀點，在數學知識與數學思想方法之間建立有機的結合，形成完整的系統。

參考文獻：

[1]丁如全. 初中數學教師引導學生自主探究學習的有效策略——\"五問學習法\"自主解題應用初探[J]. 中國教育學刊，2014，06：12-13.

[2]陳茹. 合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J]. 科技創新導報，2014，18：156.

[3]桑明杰. 合作學習模式在初中數學教學中的應用[J]. 赤子（上中旬），2015，14：289.

[4]張笑. 探討如何在初中數學課堂上培養學生的自主學習能力[J]. 學周刊，2015，25：84-85.

[5]白雅云. 合作學習模式在初中數學教學中的應用[J]. 西部素質教育，2016，02：148-149.