基于奧爾夫音樂教學法的小學音樂教學探索

【摘要】：奧爾夫音樂教學法是世界音樂教學法主要形式之一，它堅持從學生自身發展特征出發，培養學生藝術創造能力。奧爾夫音樂教學法應用于小學音樂教學中，能夠為小學音樂教學的發展提供新的探索渠道，對培養小學生音樂素養具有促進作用。

【關鍵詞】：奧爾夫音樂教學法;小學音樂;探究

引言：奧爾夫音樂教學法的主要教學理論是“人本論”，音樂教學的開展從學生的自身發展的能動性特征入手，同時將舞蹈、音樂、動作結合在音樂教學中，實現學生“游戲中學“。奧爾夫音樂教學法應用于小學音樂教學中，與我國素質教育理念相融合，是實現我國素質教育目標的有效教學形式。

一、奧爾夫音樂教學法概述

（一）奧爾夫音樂教學法特征

奧爾夫音樂教學法指音樂教學從兒童發展特征入手開展教學，結合肢體動作、舞蹈、語言、聲音等有效形式進行音樂教育[1]。使音樂教育突破傳統教學框架，實現藝術教學多重性融合。奧爾夫音樂教學法主要特征具有整體性、創造性以及突出性特征。綜合性，奧爾夫音樂教學法在小學音樂中的開展不是單一的音樂教學，它的開展中充分結合了舞蹈、語言、美術等多種藝術形式，短短的課堂教學中融合多種藝術元素，是提高小學生綜合藝術素質的重要渠道，具有綜合性特征;創造性，奧爾夫音樂教學法注重培養學生的發散思維，應用小學課本中的音樂資源，引導學生進行音樂創造，實現了小學音樂教學形式多元化發展;突出性，奧爾夫音樂教學法中融合多種藝術形式，但同時有保證小學音樂教學的基本特征，例如：小學音樂教師應用奧爾夫音樂教學法開展課堂教學，采用游戲教學法，鼓勵學生進行舞蹈創造，反復對音樂教學內容進行練習，增強了小學生的音樂節奏感。

（二）奧爾夫音樂教學法的原則

奧爾夫音樂教學法實施堅持以學生為中心開展音樂教學。奧爾夫音樂教學法的首要原則是參與性原則。小學音樂教師在課堂教學中應用奧爾夫音樂教學法時，注重充分發揮學生在教學中的主體作用，例如：小學音樂教師在教學課堂中應用多媒體動畫，引導學生能夠主動參與到音樂課堂教學中;其次，創造性原則，奧爾夫音樂教學法的結合學生身心發展規律，引導學生踐行音樂創作，在教學中激發學生創造靈感，培養學生對音樂的再創造能力。

二、奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的探究

（一）充分發揮音樂的靈動作用

首先，充分發揮音樂的靈動作用。小學生活躍性較強，與音樂教學課堂“靜”特點形成鮮明對比，為了開展有效的音樂教學活動，教師可以合理應用音樂在課堂中的作用，一方面，教師可以應用音樂器材與音樂教學結合，教師為學生播放“靜”的音樂，學生運用音樂器材配合教師打節奏，增強學生的節奏感;另一方面，教師可以依據小學課本中的音樂教學內容，安排學生進行動作舞蹈創作，或者開展小規模的音樂競賽，提高學生的主動參與程度，實現了小學音樂教學“動靜結合”教學。例如：小學音樂教師進行《鴨子拌嘴》教學時[2]，充分發揮學生的創造能力，引導學生進行舞蹈動作排練，學生充分揮發想象，演繹不同形式的舞蹈，充分體現了學生為主體的課堂教學氛圍。

（二）引導學生進行發揮創作

小學生處于兒童節段，他們擁有情感表達強烈、好奇心較強、豐富的現象力[3]，教師在課堂中應用奧爾夫音樂教學法開展教學時，可以充分利用學生這個第一特征，引導學生充分發揮創造能力。例如：教師可以在小學音樂教學中開展音樂欣賞影片《小雨沙沙》，通過視覺與聽覺的聯動作用，激發學生興趣，學生能夠在“欣賞”過程中發現使用中的有趣性，并無意識的進行模仿，當教師要求學生進行音樂二次創造時，學生將觀摩的動作遷移到音樂創造中，完成藝術創造，增強了小學音樂教學的課堂效果，培養小學生音樂創造能力的藝術欣賞能力。

（三）注重學生音樂情感的融入

小學生的情感變化豐富多彩，小學音樂教師引用奧爾夫音樂教學法開展課堂教學時，應用多媒體手段輔助設置情景教學，教學過程中充分發揮學生的主體作用，引導小學生在具有感染力的情景環境中快速進入“狀態”，使小學生情感融入到音樂課堂中，學生可以課堂情境中深層次理解音樂藝術表達效果，增強學生對音樂作品情感的把握能力，音樂情感是音樂的靈魂，學生的情感投入可以促進小學生對音樂教學內容深層次理解，提高課堂音樂教學的教學感染力和想象力。例如：小學音樂教學《國歌》[4]，教師通過多媒體設置課堂情景，同時通過音樂歌曲播放播放，使學生掌握歌曲中莊嚴、肅穆的情感特征。

三、奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的作用

（一）培養學生創造能力

奧爾夫音樂教學法的主要特征是尊重學生的主觀能動性，小學音樂教學的合理應用，不僅能夠豐富小學音樂教學的教學方法，，也可以培養學生的創造能力。奧爾夫音樂教學法在課堂中的應用融合多種藝術元素，學生在教師的引導下，可以充分發揮藝術創造能力。例如：小學音樂教師將猜數字游戲應用到音樂教學中，如果學生無法順利完成教師布置的數字任務，需要學生應用課堂學習內容進行音樂再創造，這種教學形式不僅能夠活躍課堂氣氛，同時能夠激發學生的藝術創造能力。

（二）發揮學生教學主體地位

奧爾夫音樂教學法強調學生在教學中的作用，這與我國教育改革中“學生為主體”的目標相吻合，小學音樂教學中應用奧爾夫音樂教學法能夠增強學生在課堂中的作用，體現學生課堂主體地位，打破傳統音樂教育的發展模式，推進我國小學音樂教育形式的轉變。例如：某小學音樂課堂中開展《百鳥朝鳳》音樂欣賞[5]，教師組織學生充分發揮想象，扮演不同角色，體會音樂中的節奏感以及音樂中融入的情感。

（三）培養學生節奏感

節奏感是音樂創作的主體，音樂教師為了達到音樂欣賞能力的培養，合理應用奧爾夫音樂教學法，培養學生的音樂節奏感。例如：教師可以利用音樂器材，引導學生跟著音樂節奏打節拍;或者，音樂教師也可以應用運用語言，組織學生在音樂課堂中進行配樂朗誦，例如：《媽媽的吻》配樂朗誦[6]。奧爾夫音樂教學法的應用能夠使小學音樂課堂教學形式多樣化，教學內容豐富多彩。此外，奧爾夫音樂教學法也使教師進行課堂設計形式更加新穎，課前對音樂知識的參考范圍更加廣泛，有助于教師音樂素養的提升。

結論：奧爾夫音樂教學法是現代音樂教學中常用的一種教學手法，小學音樂教育中應用奧爾夫音樂教學法，能夠充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，激發學生的藝術創造能力，提高小學生的藝術學習效果，是培養德智體美全面發展學生的有效途徑。

參考文獻：

[1]喬雅榮.國外三大音樂教育體系在視唱練耳教學中的應用和比較研究[D].哈爾濱師范大學，2014.

[2]周晨暉.學校音樂教育新體系理念下的小學課堂教學研究[D].南京師范大學，2014.

[3]孫紅成.面向多數強調基礎[D].湖南師范大學，2014.

[4]華怡婷.親歷歷史—哈特曼在中國20年的音樂教育活動[D].上海音樂學院，2012.

[5]朱莉.國外音樂教育理念引入過程中的我國音樂教育的國際化與本土化問題研究[D].上海音樂學院，2007.

[6]金鑫.中學音樂課堂中多種教學法的實踐分析與探究[D].華中師范大學，2015.