初中語文課堂有效提問的探討

【摘要】：語文是一門基礎性學科，主要是對學生的語言組織能力以及運用能力進行培養，提升學生的綜合素質。但是，就目前的教學情況來看，語文課堂氛圍比較沉悶枯燥，學生的學習積極性不很高，教學效果并不理想。因此，教師必須探尋全新的教學形式來改善教學。本文將針對初中語文課堂的現狀進行分析，并提出初中語文課堂有效提問策略。

【關鍵詞】：初中語文;課堂;提問藝術

在現階段，雖然許多的初中語文教師已經意識到課堂提問的重要作用并且不斷地在實踐中進行摸索與總結，但是在提問的藝術提升方面卻效果小大。初中語文課堂充滿藝術性的提問，可以提升學生的主體地位，啟迪他們的思維。改變傳統語文課堂“為教而問”、拘泥與課堂內容等缺乏深度等提問方式，以藝術性的方式實現《禮記》博學、審問、慎思、明辨的教育目標，使學生能夠受益終身[1]。

一、當今初中語文課堂教學的現狀

（一）對語文教與學的認識存在誤區

教師的教學觀念還沒有改革，初中語文教學普遍存在重知識傳授輕能力培養的傾向，因此仍采用一成不變的“一言堂”教學方法。教師在課堂上唱獨角戲，學生只是忠實的聽眾，教與學之間是分裂對立的。不少教師習慣把篇、章、句等知識嚼碎，詳盡而系統的“喂”給學生，教師教得支離破碎，學生學得索然寡味。這種教學模式滿足于讓學生聽，重視教師的繁瑣分析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮，也阻滯了學生的思維和個性的發展。

（二）課堂教學效率不高

初中學生聽說能力普遍較差，主要表現在不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思;公開場合不敢也不能大膽、有序、有理地表達清楚自己的觀點或看法。認真傾聽是美德，培養學生認真、專注地傾聽別人講話的習慣，不僅有利于培養他們的理解能力，更能夠促進學生上課認真聽講、集中注意力專心學習，促進其全面提高學習成績的良好的學習習慣的養成[2]。

（三）學習缺乏積極性

許多教師沒有緊扣《教學大綱》確立的“培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎”的課程目標和基本任務來規劃、實施教學，課堂上突出的依舊是教師木位和學科本位;教學目標的制定不是從學生出發，而是從“高、深、全”出發;授課時唯恐不深、唯恐不細、唯恐不全，一心想著應試、拔高和“傾囊相授”。

二、初中語文課堂有效提問策略

（一）結合教學目標，提出有針對性的問題

提問雖然是一項能夠有效提升教學質量的措施，但是教師在提問的時候也要講究一定的方法，并不能盲目提問，要結合教學目標提出與文章內容相符合的問題，提出具有針對性的問題，這樣既能夠滿足學生的教學需要，又能夠有效調動課堂氣氛。同時，教師在提問的時候要做到心中有數，千萬不能隨意提問，對于教學目標的把握要明確，要圍繞著教材上的難點和重點，這樣才能夠利用問題有效突破重難點。另外，在教學的過程中，教師可以采取直接的方式提出問題，讓學生明確學習目的，根據問題了解文章的主題，讓學生對自己學習的內容有更加深刻、具體的了解。

教師是提問的發出者。教師發出的不僅有認知的信息，也有情感的信息。提問的情感色彩，反映著教師教學觀念是否端正，直接影響著應答的效果。那種高高在上教訓的口吻、呆板嚴厲的冷面提問，會使學生望而生畏，情感上疏遠，降低應答的積極性。親切和諧的態度，合作的氣氛，學生精神舒暢，會樂意回答教師的提問。好的提問必須體現和諧的師生關系。在某一節課上，有個選擇詞意的訓練片斷。教師出示了一些詞語卡片，問道：“誰給我讀讀卡片上的詞語，并給我選出準確的詞意？”兩個問題竟出現了兩次“給我……”的口頭禪，似乎告訴我們，練習都是為教師服務的，這就本末倒置了。學生聽了很不舒服。

（二）提出能激發思考的問題

在課堂上讓學生形成統一認識，即誰在課堂上提問，誰提的問題有難度，就證明誰進行了深入的思考，鼓勵學生大膽質疑，允許他們在任何時候，提出任何問題。對于學生的提問，只要有可取之處，就積極給予肯定，以此來營造一種良好的氛圍[4]。現今，許多的學校為了提高升學率，就一味地給學生發放各地的模擬題，然后還要督促老師把每份題都講一遍。實際上，這些學校的這種做法是非常錯誤的，做模擬題的主要目標是讓學生掌握做題的技巧，而不是只記下某套題的答案。初中語文閱讀的訓練應該注重的是質量而并不是數量。但是，這些學校的這些做法使得許多老師在將閱讀題時只是大概的講講中心思想，公布一下每道題的答案，而講不到更深層次的內容。因此，學校應該注重控制控制給學生發放模擬題的數量，以使得教師在講題時不會只注重數量，而更加注重培養學生的閱讀能力。這樣下來，教師的教學任務輕了，教師在備課時就能夠投入大量的時間和精力，在上課時也能夠注意語文閱讀課堂的有效提問，注重與學生的有效互動。

（三）創設問題情境進行有效提問

有效提問是教師完成閱讀教學目標的手段。教師是通過一系列提問和其他手段來控制教學進程的。問題是有指向性的，某個問題提出后，就等于引著學生朝著既定的教學思路前進。課堂上學生出了岔子，教師也往往用提問來調整。另外，提問后學生的回答，可以說是教學狀況的一面鏡子，教師可用提問來檢查自己的教學，從而進一步調整教法[3]。許多工作經驗淺的老師，并不是不愿意浪費時間在備課或者課堂提問上，而是由于工作經驗淺，能力不足。學校應該定期對教師進行相關技能的培訓，例如可以定期找相關的專家來給老師進行培訓，不只是新老師，老教師也應該學習新的科學的教學方法。除此之外，學校還應該組織學校的語文老師互相進行聽課活動，結束之后進行相關的總結，總結語文閱讀課堂講課中的不足之處和值得其他老師借鑒的地方。學校的相關的語文組組長和系領導還要定期隨機對語文閱讀課堂進行抽查，聽課，嚴格要求其老師按照科學的教學方法來進行閱讀教學，從其教學方法上來提高學生的整體閱讀水平[4]。

（四）提出創新問題，培養學生的學習能力

在初中語文課堂教學中，提問無疑是一種增進師生溝通交流，提高學生學習能力的有效方式，能夠有效提高課堂教學效率[5]。因此，在語文教學中，教師應該重點考慮提問的方法與技巧，在問題的設計方面多下功夫，從創新的角度提出問題，啟發學生的思路，讓學生能夠順著教師的提問方向進行思考和分析，這樣才能夠吸引學生的注意力，培養和提高學生的創新能力，而這也是新時期下課程改革的要求。需要注意的是，教師要選擇合適的提問角度，設計提出一些創新性的問題，這樣的問題對于教學有很大的幫助作用，能夠讓學生從全新的角度去理解問題，提高學習能力。

三、結語

總之，在初中語文課堂教學中，提問有著重要的作用，不僅能夠活躍課堂氛圍，而且能在一定程度上調動學生的學習積極性。需要注意的是，在提問的時候，教師一定要講究一定的方法和技巧，根據教材內容以及學生的實際情況提出有針對性的問題，這樣才能達到提升教學質量的目的。

參考文獻：

[1]張丹. 芻議初中語文課堂有效問題的本質特征[J]. 亞太教育，2016，19：55-56.

[2]李秋華. 智慧的問題 靈動的課堂——語文課堂高效提問的有效路徑[J]. 語文建設，2016，01：39-42.

[3]張慧寧. 語文課堂中的有效提問點探析[J]. 文學教育（下），2016，01：90.

[4]高彩虹. 初中語文教師對學生課堂回答評價的有效策略[J]. 現代語文（學術綜合版），2016，02：123-124.

[5]汪禹彤. 語文課堂有效提問的基本形式、技巧與策略[J]. 語文學刊（外語教育教學），2016，03：166-168.