即興創作教學在中小學音樂課堂中的應用

【摘要】：即興創作教學可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，在中小學音樂課堂操作中如何讓其效果更加顯著？本文將通過對民間打擊樂器模板式、自由式、擴展式三種即興創作類型的歸納提煉，結合當下中小學音樂課堂師資、教具、學生人數的現狀特點，在即興創作教學課例的展示中體現即興創作教學的優越性，以期對中小學音樂老師的教學實踐有一定的借鑒指導意義。

【關鍵詞】：即興創作;教學;音樂課堂;民間打擊樂器

民間打擊樂器是眾多民間器樂中的一個重要組成部分。在漫長的歷史發展過程中，曾一直以一種口傳心授的方式傳承發展，這種不受譜面約束的學習方式，一方面使教授者在傳播過程中可以進行即興創作，另一方面也可以使接受者在學習過程中進行即興表現，而即興發揮也逐步發展成為驗證演奏者技藝的一項指標。

即興創作與專業音樂創作兩者區別的關鍵在于是否“即興”?！凹磁d”是指“對眼前的事物有所感觸，臨時產生興致。如即興創作?！眹庖魳方虒W法著作中很多涉及到即興創作教學的相關內容：如奧爾夫教學法的創始人奧爾夫說：“原本性的奏樂的出發點就是即興演奏。一開始，我們以自由的節奏性的即興去練習，這是以簡單的固定音型作為原動力?！边_爾克羅茲教學法中也提到即興，在楊立梅、察覺民編著的《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》中，介紹了達爾克羅茲的即興創造觀，對鋼琴即興創作、體態律動中的音樂即興創作、集中音樂即興創作活動的教學實踐作出了較為詳細的介紹，并附有即興音樂活動課例與分析。

本文的即興創作教學，從民間打擊樂器的特征入手，課堂中的即興主要結合其無音高、律動感強等特點，學生可以迅速模仿出老師所打的節奏，在掌握一些基本的節奏律動之后，可以嘗試根據自己的情緒自由組合一些節奏型，最終達到即興創作的目的。

一、即興創作教學的現狀及應對措施

中小學音樂課堂作為實施即興創作教學的平臺，我們首先應該清楚它的現狀特點，才能很好的把握即興創作教學的具體實施步棸。

當前我國中小學音樂課堂的現狀特點：1、班級人數多，所以在有限的上課時間中，學生所做的即興作品，不可能有一一展示的機會;2、音樂教室的配備條件參差不齊，當前大多數學校的器樂配備并不樂觀，能夠滿足人手一件樂器條件的很少;3、建國以來中國音樂課堂的發展，始終存在“重技輕藝”的現象，認為復雜的器樂學習在普通音樂課堂上無法完成，當前音樂課堂依然是以教唱歌為主，器樂學習大多是課余時間在補習班學習。

應對措施：1、針對班級人數多這一現狀，在實際教學實踐中，我們主要采取小組合作的方式為主;2、針對器樂分配不均的現狀，教師應根據具體情況來決定課堂的具體操作，本文是以打擊樂器為例，一方面可以選擇價格相對較低的鈴鼓來替代，教師也可以引導學生用生活的材料自制樂器，如打擊樂器可是手邊的任意發聲物體，包括自己的身體;3、針對“重技輕藝”這一現狀，我們首先應該明確我們的器樂教學目的不是完成精湛的技術表演，且當下越來越認識到美育的重要性，以及“人”體系的科學性，因此，應改變長久以來的填鴨式教學以及拓寬學校的器樂教學思路，。

二、民間打擊樂器即興創作的教學步驟

本文以民間打擊樂器為基礎來探究即興創作教學的實施過程與價值所在，首先需清楚民間打擊樂器中的即興創作類型以及即興創作規律。

根據音樂即興創作成品與原有音樂基礎之間的關系，將民間打擊樂器即興創作歸納為三種類型：模板式、自由式、擴展式，其中以模板式為主，但在音樂課堂中，我們將主要以擴展式為主要即興創作方法。

模板式即在演奏前演奏者心里有一個基本的旋律線，并且有大量即興素材積累，在實際演奏中根據具體實際情況臨時做出的一些改編，自由式是不直接以某種曲調為基礎進行的即興創作，根據生活中的場景完全即興創編，但這種即興建立在其生活背景、生產方式、文化氛圍之上的，擴展式指以一個音樂主題為基礎作引申、變化、展開，從而即興創編成一首曲子。

在認識、分析即興創作類型的基礎上，將即興創作過程總結為三個階段：認識、變易、創新。

我們在即興創作教學中，在運用以上創作類型的前提下，要遵循認識、變易、創新的即興創作過程，教師首先應帶領學生認識學習音樂的文化背景、演奏特點等，在此基礎清楚變易的手法：重復法、變奏法、展衍法、集聯拆穿法等，最后才是創新階段也就是即興創作階段。

三、中國民間打擊樂器即興創作教學實踐探索

鑼鼓音樂是打擊樂器運用最多的形式之一。其特點是演奏時能分能合，具有靈活性和多樣性。鑼鼓樂就是其中的典型代表，如福建流傳的十番清鑼鼓;又如陜西流行的“打瓜社”鑼鼓亦本從《跑竹馬》、《跑旱船》等舞蹈伴奏而來，更有一些流行鑼鼓是根據戲曲鑼鼓而來，如民間鑼鼓《龍虎斗》是從秦腔鑼鼓發展而成的。

由于打擊樂器沒有音高，譜面也是由一些狀聲詞來表示，記譜形式與其它器樂有很大的不同，非常適合用于學生感受音樂的入門學習。在即興創造教學的前提下，如果讓學生擺脫課本來學習民族民間音樂，我認為這首先是對其思想認知的一種解放。

課例：《節奏入門》（運用手邊的可發聲物體）

該課例適合低年級沒有音樂理論知識基礎的學生。

在教之前先給學生聽賞一些民族打擊樂器的音頻或視頻，引起學生的興趣。

（1）首先大家選擇自己身邊的一個物品來作為自己獨有的打擊樂器;

（2）在敲擊過程中，教師可以不刻意的告訴學生這是幾分音符、什么節奏型，用聽——模仿——變化的方式來學習;

（3）由慢的節奏入手，根據學生掌握的情況，決定所教節奏的多少;

如：

教師：XX ︱學生：XX ︱

當學生穩定后，由學生先敲，教師師變化

學生：XX ︱教師：XX XX ︱（教師可以逐漸增加難度）

（4）然后進行分聲部的敲擊，感受聲部間的配合;

（5）還可以進行節奏接龍，有教師記寫，最后尋找出現頻率最高的節奏型;

（6）在上述體驗的基礎上，老師指定一個場景，讓學生用手中打擊樂器敲擊節奏型來表現。

（7）最后做課堂總結

以打擊樂器作為器樂的入門學習，首先可以改變學生學音樂要從學習樂譜開始的觀念，從學習伊始就打開學生的思維?！豆澴嗳腴T》的課例展示，首先我們可以看到學生在音樂課堂中處于主導地位，教師扮演著引導的角色，這種轉變是進行接下來音樂教學的基礎，其次我們可以看到學生在學習器樂的過程中能夠體驗到合作的快樂以及合作的力量，最終達到即興創作為教學的目標，使學生變被動為主動，體現即興創作教學的優越性。

結語

中華民族民間器樂種類繁多，很多都可以通過即興創作的教學模式引入課堂，既能夠愉快學習音樂，又可以促進學生對本民族音樂文化的了解。此外，鑼鼓音樂等合奏音樂是中國民間器樂中非常重要的一種演奏形式，其在相互配合間的即興演奏對我們的即興創作教學同樣是一個很好的啟示。

參考文獻：

[1]周青青.中國民間音樂概論[M].人民音樂出版社，2005年版.

[3]郭小利.中國傳統音樂即興創作教育研究[M].北京：人民教育出版社，2010年版.