初中語文高效課堂教學模式的實踐與探索

【摘要】：以前陳舊的教學方法已無法適應適應素質教育的要求。我們在課內搞題海戰術，課外布置大量的作業，實際是在加重學生的課業負擔。如何才能創設適合學生實際的高效課堂，成為擺在我們教育工作者面前的一大問題。隨著教育改革的不斷進行和發展，人們更加重視如何在有限的課堂教學時間里提高教學效率、提升課堂教學質量。本文將主要探討初中語文高效課堂教學模式。

【關鍵詞】：初中語文;高效課堂;教學

語言承載著更廣泛的歷史、政治、文化，一篇課文不單單是一篇文章，它首先傳達了一定的社會和文化背景，同時更承載了文章作者豐富而深厚的思想、態度和情感。初中生具有自然而又旺盛的探索精神，有強烈的求知欲，要使他們的探索和求知活動不流于盲目的沖動，就應該用理智的素養和技能武裝他們。探究訓練就是要求學生參與科學探究，而這種科學探究是通過問題解決進行的[1]。

1當前初中語文教學的現狀

1.1傳統填鴨式初中語文教學模式的束縛

我國曾長期沿襲傳統的填鴨式初中語文教學模式：教師索味地對著備課本或者教案“念”，而學生則機械地跟著黑板后者幻燈片抄筆記，這種被動式的授課和學習模式，束縛了教育改革的步伐，忽略了教師和學生的創造性和能動性，使每一節課都缺乏活力。教師無法在教學中發現自己的不足，無法從與學生的交流與溝通中溫故知新，更無法獲取“為人師、授人道”的職業自豪感和滿足感。教師尚且如此，更何況學生。缺乏活力的課堂只會讓學生失去學習熱情，變得倦怠甚至仄惡，被動的學習態度讓學生沒有對新知識、新事物的好奇和探索之欲，上課、寫作業都成了敷衍和負擔。要想突破目前我國初中語文課堂教學投入高、產出低的低效局面，就必須要打破傳統填鴨式初中語文課堂教學的束縛。

1.2重形式輕內容

讓學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在游戲中學習、合作中學習、選擇自己喜歡的方式學習，本身都沒有錯誤。但是，轉變學習方式不意味著否定傳統的學習方式，自主學習不能取代指導學習，合作學習并不排斥個體學習，探究學習并不否定接受學習。語文教學設計要克服片面追求教學形式豐富多彩、教學內容空洞無物、語文訓練花拳繡腿等不良傾向。

1.3重經驗輕理論

教學經驗也是語文教學設計的重要資源，但是不能為此而貶低理論的指導價值。那種“理論是擺設，經驗靠得住”的想法之所以大有市場，是長期以來語文教學界對教學設計的研究與實踐不夠深入的緣故，也是人們對經驗式的語文教學反思不夠深刻的結果[2]。

1.4重模仿輕創新

語文教學設計是一項創新性較強的專業性活動，借鑒他人成功經驗和優秀設計成果是理所當然的事情，但有必要強調指出的是借鑒不等于模仿，模仿絕不是創新。語文教學設計需要創新，是因為語文教學的具體條件與情境是千變萬化的，模仿無法適應變動不居的語文教學條件與情境。

2初中語文高效課堂教學模式的實踐

2.1打破傳統填鴨式初中語文教學模式的束縛

傳統的填鴨式初中語文教學模式是教師單向對學生進行的課堂傳授，是教師在講臺上講、學生在下面抄的一種被動、機械的教學模式。要想打破這種模式的束縛，首先要強調學生在課堂上的主體地位，這不是由學生數量多而決定的，而是因學生身份本質決定的。確立學生在初中語文課堂教學中的主體地位，才能促使教師從學生的立場出發、借助多種教學工具去滿足學生對初中語文課堂的要求。教師也可以從學生的講學中了解到自身授課中的不足、學生學習的重點以及學生學習的不足之處等。還可以通過各種初中語文課堂實踐活動，比如朗誦、演講、角色扮演等，來活躍課堂氣氛，讓學生在自由、輕松、愉快得課堂中獲得知識，培養其成長[3]。

2.2創設情景，善導問題

問題教學法，就是教師通過創設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。它以問題作為一根主線，以問題引入、問題歸結，又以新的問題引入新的學習過程，讓問題貫穿于課堂教學的整個過程[4]。

由于上課時間與學生能力的限制，發現型問題教學與研究型問題教學都有實施上的困難，而問題解決型問題教學較適合用在有應用性問題的學科上將教學內容化為問題的形式，由教師提出或由學生自己提出，教師引導學生回答這些問題，從而掌握知識、形成能力，養成自主學習的教學過程。問題教學法透過教師對真實生活事件的剪裁，做有效的組織與設計，提供學生各種其實問題解決的情境。使得學生必須從事能解決真實問題的探究。因此，學習活動和其實生活中的各種情境，往往是相互結合的。學生的學習經驗和生活真實經驗是相吻合的，可以將學習成效其實地反映在日常生活中。

問題教學法的教學模式分三步：創設情境，引出問題。抓住問題，切入探究。敢于質疑，深化研究。這三步環環相扣：第一步關鍵在教師根據課文內容和學生實際創設問題情，激發學生產生高質量的問題。第二步關鍵在選擇一個牽一發而動全身的問題進行切入，師生共同深入有序地進行探究，避免課堂教學混亂。第三步關鍵在學生善于質疑和敢于質疑，教師如何巧妙地由此將教學內容進行遷移和深化。在實際教學中，如果教師積極創設問題情境，靈活善待學生問題，課堂將一定會出現生機勃勃的景象，學生將會真正成為課堂的主人[5]。

（1）創設情境，引出問題。課堂教學中讓學生提出問題，并不是隨心所欲、毫無目的、不著邊際的，必須創設必要的情境，才有可能達到預定的目的。（2）抓住問題，切入探究。學生提出眾多問題固然精彩，但它是零碎的，散漫的。學生自主但是不能放任自流。這時教師在傾聽學生提問后，應和學生一起討論，運用自己的智慧、經驗，引導學生對提出的問題進行分類，排序或找出一個問題作為閱讀的切入點。（3）敢于質疑，深化研究。有時，一篇文章的基本問題得以解決，但是教師不愿意善罷罷休，便可繼續利用學生提出的問題將思維引向深入。

2.3注重學生自主學習能力的培養

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁。”自主學習講求的就是學生主體性的發揮，其理念注重學生自主學習能力和創新精神的培養，對于學生的素質提升與持續發展意義深遠。然而，初中生的年齡特點決定了初中課堂自主學習的開展具有一定難度。因此，對初中語文課堂上自主學習的開展進行探討，來尋求其有效開展策略就顯得十分必要。

2.4加強初中語文課堂中的師生互動

讀寫萌發理論主張初中生習得文字是一種社會參與的歷程，在有意義的文字環境或社交情境中，初中生會逐漸察覺文字的意義和功能。既然初中生的語言教學模式是試圖將生活經驗與文字建立關聯，那么初中生的語言學習能力將隨著社交經驗的發展而發展。合作學習法的教學理念是透過師生合作達成學習目標，本文將其應用于初中語文的語言教學，是為了提升初中語文課堂中的社交互動。像這樣在初中語文的語言課程中提供真實的語境體驗，是符合初中生的語言學習心理的教學法。

結論

我們不僅通過仔細分析目前初中語文教學的現狀，指出初中語文教學中阻礙課堂效率提高存在的間題，而且提出了相應的改進對策。總而言之，要想打造高校的初中語文教學課堂效率，就必須要打破傳統填鴨式的初中語文教學模式，糾正不合理的初中語文教育觀念，提高初中語文教學教師的師資力量。

參考文獻：

[1]汪耀紅. 初中語文高效課堂教學中的合作學習策略[J]. 玉溪師范學院學報，2012，09：56-59.

[2]張晶晶. 論初中語文高效課堂的創設[J]. 教育教學論壇，2014，04：106-107.

[3]殷立明. 淺談初中語文高效課堂教學模式的構建[J]. 教育教學論壇，2014，27：152.

[4]陳小瑞. 初中語文高效課堂教學初探[J]. 現代閱讀（教育版），2013，02：185.

[5]汪麗梅. 打造初中語文高效課堂增強初中語文教學效果[J]. 科技創新導報，2015，08：169-171.