淺談多媒體技術和新型課堂模式對普通高校口譯實踐課的輔助及建議

【摘要】：隨著多媒體技術在教育領域的運用日益普遍，越來越多的高等院校及高校教師有意識地將其作為教學的必要手段之一，也收獲了良好的教學效果。以翻轉課堂、微課等為代表的新型課堂模式也逐漸被高校采用，受到學生們的熱情歡迎。本文借鑒了多媒體技術和新課堂模式對口譯教學效果的研究并將其推及口譯實踐課，并根據自身的實踐教學和測評經驗提出了一些建議。

【關鍵詞】：多媒體技術;新課堂模式;口譯實踐課

背景概述

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。從此，以互聯網為載體的“大眾創業，萬眾創新”活動就如火如荼地展開了。除了工業、商業、金融等領域，互聯網+教育的模式也有了新的發展。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向真正以學生為核心的4.0時代。多媒體技術在教育領域的普遍運用和新型課堂模式的科學推廣已是大勢所趨。

一、多媒體技術在口譯教學方面的應用

目前，我國大部分普通高校的教室都引進了如電腦、投影儀、電子教鞭等多媒體設備。針對口譯教學的特點，一些有條件的高校還建立了整套的同聲傳譯實驗室，普遍使用專業的口譯錄音、視頻通訊設備。就普通高校的本科階段來講，主要使用了多媒體技術還是錄音、錄像、投影、視頻/音頻/幻燈片播放等。對口譯教學而言，視頻/音頻/幻燈片播放技術能夠有效地幫助學生形成對所需翻譯文本的整體印象，記錄大意并分析說話人的速度節奏，定時提示音可以提醒他們在規定時間內開始或結束口譯;錄音錄像設備則可以有效地記錄學生們的現場表現（包括語調語速、面部表情、肢體動作等）并分別編輯成獨立文件（如以學生姓名/班級/學號分類），幫助教師完成口譯測評并留存檔案。

二、新型課堂模式在口譯教學方面的應用

隨著新技術新理念在教育領域的逐年推廣，一些新型課堂模式如微課、慕課、翻轉課堂等正悄然改變著高校口譯教學的形式。這些新模式充分發揮了學生自主學習的能動性，打破了傳統課堂“教師一人表演——學生正襟危坐”的刻板印象，增加了互動性和趣味性，也使得教學資源更好更合理地得到了配置。學生也可利用課下休息時間通過手機或平板電腦播放微課視頻，花上10分鐘左右學習或復習某個知識點。翻轉課堂模式更適合具有實踐性，操作性強的課程，學生可以在課下自學相關理論，之后以個人或小組為單位組織學習匯報，師生共同探討關鍵概念和操作關鍵步驟，加深加強學生對核心知識點/技能技巧的理解和運用。

三、多媒體技術對口譯實踐課的輔助

1. 課前準備

正如上文所論述，多媒體技術對口譯教學有很大的幫助，尤其在測試方面。同理，教師也可利用多媒體技術上好口譯實踐課。實踐，顧名思義，就是要學以致用，將前期學到的口譯技巧運用到實際工作場合中。因此需要改變教師主導模式，以學生為中心。具體操作時，教師可提前布置口譯任務（如模擬會議、外事接待、采訪等），將資料（如給出話題或背景知識介紹）以電子文檔或視頻音頻形式上傳到學校局域網，學生可登錄獲取該資料，在線學習并自主查閱相關信息，利用現代化社交APP結成學習小組，進行角色分配，交流學習進度，討論相關問題，共同完成口譯任務的前期準備工作。

2. 現場表現

由于口譯實踐課的課時較少（以本校為例約2-3周，16-24個課時左右），學生需要充分利用課下時間來自主訓練，課堂上主要進行成果展示和問題解答。以口譯筆記方法為例，教師可花費一個學時（45分鐘）左右講解筆記技巧并選擇一兩個短文讓學生進行筆記練習，簡單抽取一兩名學生的筆記進行評講。課下讓學生分組進行演練，以小組為單位總結筆記符號和筆記心得，在接下來的一個學時里花選取兩組學生做匯報，形式可以是個人presentation或集體錄制視頻，每組匯報時長控制在10分鐘以內。匯報后師生共同討論，選出最佳筆記符號和方案，教師亦可通過每組學生的表現評估其學習能力、進度等。實踐課中類似的口譯專題學習匯報可進行3次左右，教師保存相關視頻/音頻/文檔，作為平時成績的一項。

3. 口譯測試

目前我國高校口譯測試主要有半直接型和直接型兩種。前者主要通過播放音頻或視頻后對學生的口譯內容進行錄音錄像并存檔完成，也是大部分普通高校采取的方式;后者是讓學生逐個進入指定考場或語音室，面對教師本人或跟從指示面對攝像頭進行現場口譯并錄像，但由于場地和師資方面的限制采用者較少。采用半直接型口譯測試方式除了讓學生免除直接面對教師的心理壓力，也能夠有效地控制每個學生的考試時長（可在視頻音頻中插入提示音或倒計時）。該方式時間短、效率高，教師可以反復聽/看音頻/視頻，除了記錄口譯譯文的完成度和準確性，還能觀察到學生的語速/呼吸/語音語調或面部表情/肢體動作/筆記流利度等職業口譯員表現參考系，有利于對學生的現場表現力做出綜合評價，確保測試的準確度。

四、新型課堂模式對口譯實踐課的啟發

1. 師生主導性的轉換

傳統課堂上“教師一人主導，學生被動接受”的模式不再適用于新時代和新一代的年輕人了。90后學生思想活躍，對新技術新話題很感興趣，動手能力和表現欲都很強。在理論課學習效果較好的前提下，教師要充分相信學生，放權讓學生主導課堂。可在課前給出實踐課指導書，詳細說明課程規劃、各項學習任務內容、考核方式等，讓學生分組提前分組。應該充分發揮學生們的優勢，激發他們的學習能力和爭優心理，在課前做好安排，在課上不過多占用時間講解，在課下及時溝通答疑。相關研究及筆者自身教學實踐經驗都證明：學生更喜歡新型課堂模式，與其做被動接受知識的人，不如“反客為主”。90后學生基本都能熟練掌握電子技術，能夠操作智能手機、平板電腦等多媒體設備，有些還能夠自行剪輯音頻視頻，借助各種現代化APP完成各項口譯任務。

2. 評估方式的轉換

傳統課堂上，教師是學習成果的唯一評估人。而新型課堂模式對此提出了不同看法，認為學生互評對學習的促進作用也很大。以寫作課程為例，有研究表明小組成員反饋有利用增強學生的學習動機，有助于學生轉變角色，培養自學能力。（劉永厚：2015）同理，小組成員互評對口譯實踐也適用。這樣一來，學生們不再是被動學習口譯，被動接受教師給出的成績，有了更多的自主性，也增強了責任感。很多時候學生的課堂表現難以反映出其真實的口譯水平，因為教師的權威性和課堂眾目睽睽的緊張感給學生造成了很大的心理壓力。教師若能適當“退居二線”，由做展示學生的同伴來進行評估反饋，則其心理壓力可能會減弱，有利于發揮出較好水平。但是，這樣的評估有時會事與愿違，因為學生之間會為了給彼此“留面子”而說些中庸的話，如“不錯”、“都挺好”之類，難以形成有效的參考系。因此，評估時可以將多媒體技術引入進來，如效仿學生對教師教學評價打分系統設立一個口譯任務展示表現評分系統。課堂上教師公布詳細的評分標準，由其他學生自行記錄，課下以在線問卷調查的方式進行，不占用課堂時間，也避免了學生之間面對面評價可能產生的尷尬。口譯實踐課的測評可采用教師評價、小組成員互評和各個小組互評相結合，綜合考慮師生的意見，形成客觀合理的評價。

五、針對口譯實踐課的一些建議

1. 提高學分

新時代新形勢對口譯人才的需求增加，對人才能力的要求也在提高。口譯能力的培養不僅需要理論知識儲備，更需要通過專業的實踐來加深。教學經驗也表明，學生對靈活性自主性更大的口譯實踐課非常感興趣。因此，各高校應當更加重視口譯實踐課，適當增加其學分，使學生能夠像重視專業課一樣重視它。

2. 增加課時

實踐的效果需要相當的課時做保障。目前的口譯實踐課時顯然不足以達到強化訓練的效果，往往是學生剛“上道”，課程就結束了。此外，師生在課下的互動也十分關鍵，教師在課下的輔導答疑工作也應該計入實踐教學工作量，以保護教師的勞動權益。

3. 縮小班級規模

顯而易見，相對于每班40人左右的實踐課設置，較小的班級規模（每班30人及以下）有利于達到更好的實踐效果。無論是課堂展示還是口譯測試，教師都有更多的時間和精力去關注每一個學生，幫助他們進行更有針對性的訓練和反饋。

4. 增加測試考查項目

一個優秀的口譯員除了具備出色的雙語能力以外還應具備強大的心理素質、淵博的百科知識以及良好的團隊合作能力。建議教師在口譯實踐訓練中有意識給學生強化上述要素的重要性，在學生成果展示中及時點評、提醒，并在課程的測試項目中增加相關內容。

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