高職院校精品資源共享課建設的思考

【摘要】：教育資源開放共享是高等教育機構推動教育信息化發展、實現教育革新的戰略選擇和目標，而精品資源共享課程建設則是實現這一目標的有效途徑。本文就精品資源共享課建設的意義、當前建設過程中存在的問題及應采用的解決方法等進行了闡述，為具體精品資源課程的建設奠定基礎。

【關鍵詞】：精品資源共享課;課程建設;資源共享

精品資源共享課是國家精品開放課程項目的組成部分，是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。精品資源共享課的建設，一方面有助于探索高等教育改革發展之路，改變傳統的教學模式，推動課堂教學模式和方法的改革;另一方面體現了學校之間、師生之間、學校與社會之間的協同，通過將課程與信息技術的發展相結合，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段實現共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。

一、目前我國精品資源共享課建設現狀

教育資源開放共享已經成為一個日益增長的國際現象，在全世界對高等教育質量日益關注的背景下，我國教育部也提出了全面提高高等教育質量的要求，精品資源共享課程建設有了一定的發展。截至2012年8月，我國共發布75門精品課程，涵蓋文學藝術、哲學歷史、基礎科學等六大領域。然而，與國外的發展情況相比，我國的精品資源共享課程在建設和推廣方面還存在著很多的不足。據相關調查，僅有5%的學生選擇“非常熟悉”，25%的學生選擇“比較熟悉”，46%的學生選擇“聽說過，但比較生疏”，24%的學生選擇“完全不了解”。針對精品資源共享課程的使用狀況，網上調查的結果顯示，僅有6%的學生“經常使用”校內外精品課程的共享資源，28%的學生“偶爾使用”，30%的學生“極少使用”，37%的學生竟然“從未使用過”。對極少使用或從未使用過精品課程共享資源的學生進行調查，約35%的學生回答是“不知道有精品資源共享課程的存在”，也有29%的學生表示“平時學習負擔較重，無暇使用”，26%的學生認為“網站連通狀況不好，使用不便”。還有近20%的學生認為“網上共享資源對學習幫助不大，不愿意使用”。由此看來，精品資源共享課程在我國的應用與普及情況與國外及預期還存在著差距。

二、我國精品資源共享課建設中存在的主要問題

我國精品資源共享課建設、應用及普及的不理想情況，主要是存在以下幾個問題：

（一）存在著“兩重兩輕”的傾向

所謂的“兩重兩輕”就指“重立項、重評審、輕共享、輕利用”。各個院校在申報精品資源共享課的過程中，把主要的注意力都放在了確保立項申報成功上， 從而過度地從形式上對精品資源共享課程進行建設，而沒有注重課程的內涵建設，對課程的具體建設內容沒有做細致的考慮和精力的投入。并且一旦申報成功后，就坐享建設成功的成果，而不再注重教學內容的不斷更新， 忽視精品資源共享課程的維護，從而使教學資源及其呈現形式跟不上知識更新的速度和要求，缺乏多樣性、靈活性和適用性，不能更好地滿足高校師生和社會學習者的需要。

（二）對精品資源共享課的宣傳力度不夠

目前各高校對精品資源共享課的建設并沒有放在學科建設和管理的首位，也沒有充分重視精品資源共享課所能發揮的作用。同時，各院校把相當大的精力投放在精品資源課程的參評上，而忽略了精品資源共享課程的推廣和利用，甚至部分院校校內的師生都沒有利用過自己建設的精品資源共享課，甚至都不知道自己的學校有這樣的課程，從而使得精品資源共享課程的實際作用并沒有得到相應的發揮。

（三）課程建設質量有待提高

1.對已經建設的精品資源共享課程，有些在課程內容分類不夠全面，細致，適用性不強，僅局限于基本知識、基本概念、基本原理等方面，對于該領域的最新理論、最新研究成果、最新創新活動和現象反映不夠，不能很好地培養學生對實際問題的分析和操作能力，不能滿足大眾學習者的需要。

2.資源呈現方式單調，枯燥，不能吸引學習者的學習興趣，調動學習者的積極性。目前大多數精品資源共享課上網的教學資源僅包括課程的教學大綱、授課計劃、課件、習題集、案例集等基本資源，并且資源的內容較為陳舊、落后，特色不夠鮮明，資源質量不夠高，資源的交互性比較差，不能有效地調動學生學習的主動性。

3.課程缺乏互動和及時的更新。目前大多數精品資源共享課程使用的是學校精品課程統一的網站系統，按照系統規定的標準模板進行各種資源的上傳，由于缺乏專門的網站建設和維護人員，所有上傳的資源不能及時更新，網上資料以羅列形式出現，比較死板，學生只能上網瀏覽資源的內容，不能與老師有效溝通，不能很好地開展課程內容的討論和互動，對學生缺乏一定的吸引力，資源利用率低，資源共享不足，不能長時間的保持學習者的關注度。

三、提高精品資源共享課質量及應用的途徑

要想更好地開發建設精品資源共享課的建設，使其充分發揮服務師生、服務院校、服務社會的作用，首先必須提高精品資源共享課的內涵建設。具體要做好以下幾項：

（一）組建合格的建設團隊

高素質教學團隊是精品資源共享課建設的前提和基礎，精品資源共享課應該由學術造詣深厚、教學經驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業技術職務的教師主持建設，建設團隊結構合理，應包括專業教師和教育技術骨干，還應該體現專兼結合的\"雙師型\"教學團隊特點。

（二）精選合理的教學內容

精品資源共享課內容，要求涵蓋課程相應領域的基礎知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等，具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征，適合網上公開使用。

（三）提供合適用的教學資源

精品資源共享課資源，要求結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源具有系統性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開放與共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。資源應該包括能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程等的基本資源和反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程等的拓展資源。

（四）應用先進的建設技術

精品資源共享課在技術上，要求利用先進信息技術和網絡技術，建設具有教、學兼備和互動交流等功能的精品課程共享系統。可以建立專門的教學網站，配備專門的網站建設和維護人員等，保證課程內容的完整性和課程結構及數據的標準性，向高校師生和社會學習者提供優質、便捷的教育資源網絡共享服務。

四、結語

精品資源共享課建設是一項長期的、系統的質量工程，涉及師資團隊、課程內容、教學資源、共享平臺建設等方方面面，只有大家共同努力、持續投入建設，盡快構建起資源優質加先進共享平臺的模式，才能最大限度地滿足教師、學生和社會學習者的多樣化學習需求，促進課程建設質量和使用效益的提高。

參考文獻：

[1]教育部.教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知[Z]教高廳[2012]2號2012-5-21.

[2]宋麗娜.高職院校課程建設面臨的新問題與對策[J].教育與教學研究，2013（5）：87-89.