對外漢字教學方法綜述

【摘要】：在20世紀80年代初，正值改革開放初期，一門新興的學科——對外漢語教育開始蓬勃發展。20世紀九十年代，對外漢字教學得到重視。20年間對外漢字教學研究方向從對外漢字的教授到對外漢字教學方法與技巧都有很多可喜的成果。

【關鍵詞】：漢字，漢字教學，教學法

一、背景

建國初期，在周總理的關懷和幾代人的辛勤耕耘下，一門嶄新的學科——對外漢語教學學科應運而生，并隨著中國綜合國力的不斷強大，顯示出旺盛的生命力。周祖謨先生1953年在《中國語文》上發表該學科的第一篇論文，成為對外漢語教學建設的第一塊基石。從20 世紀90 年代尤其是中期以后，對外漢字教學的研究得到對外漢語教學界的重視。越來越多的專家學者和漢語教師開始關注并且研究對外漢字教學。

對外漢字教學是對外漢語教學中的重點和難點。九十年代初期，學術界主要研究的方向是對外漢字的教授問題。漢字的教學以漢字的形、音、義結構特點和規律為主要教學任務，幫助把漢語作為第二語言的學習者獲得讀寫漢字的能力。九十年代后期研究的重點轉向了教學方法和教學技巧，開始結合漢字本身結構特點進行研究，對外漢字教學在對外漢語教學中的地位得到重視。

二、教學方法

（一）筆畫—部件教學法

1.筆畫

將漢字拆分，最小的單位就是筆畫了。掌握漢字的筆畫并不很難，甚至較為容易。漢字的基本筆畫為：點、橫、豎、撇、捺、提、折、勾。王漢衛研究對外漢語教學用字筆畫32 種，教學筆畫25 種，基礎筆畫19 種。抓住19 種基礎筆畫有事半功倍的效果。初級階段對外漢字的教學要強化這25 種教學筆畫的規范書寫，注重基本筆畫教學與整字書寫融為一體，選擇由這些筆畫組成的常用獨體字和一些高頻的簡單合體字，示范筆畫的多少、方向、位置及形體以培養規范的“字感”。[1] 即使母語是表音文字的漢語學習者想在半個月到一個月學會筆畫也不是什么難事。

筆畫教學后就是筆順教學了，只要勤加練習筆順也不會成為漢字學習的障礙。其實從交際的角度看，筆順不正確、漢字書寫不美觀都不會影響對句義的理解。教師也不可能監督漢語作為第二語言的學習者寫每一個字，筆順是否正確、書寫是否美觀，除了教師的指正，更多的還是需要自己勤加練習。教師應更多地關注筆畫形態是否正確、筆畫是否有增減。只要整字是正確的，對于普通以交際為主要目的的漢語作為第二語言的學習者來說不必過多苛求。

2部件

漢字的基本部件是有限的，通過基本部件不同組合方式組成成千上萬的漢字。學會漢字部件以及組合模式是學習漢字的一種方法。將北京語言學院語言教學研究所編的《常用字和常用詞》中1000個最常用漢字的部件及結構進行統計，1000個最常用漢字的部件分為非成字部件和成字部件。把各部件按照出現次數分為四級： 20次以上的為A，10～ 19次的為B，5～9次的為C，5次以下的為D。

按有關統計指數列表如下：

①部件分布情況

非成字部件 成字部件 合計

A 10個 14個 24個

B 15個 23個 38個

C 17個 39個 59個

D 90個 136個 226個

合計 132個 212個 344個

②部件出現次數分布情況

非成字部件 成字部件 合計

A 316次 600次 916次

B 195次 303次 498次

C 123次 252次 375次

D 189次 295次 484次

合計 823次 1450次 2273次

[2]運用“部件教學法”進行漢字教學，可以說是教授漢語學習者學習漢字的便捷方法。近年來，部件教學法已成為相關學者與教師研究的熱點。

（二）、系聯法

系聯法最初在清末由陳澧提出，是一種利用反切來研究中國古漢語聲母和韻母類別的方法。通過反切上字與被切字同聲母，反切字與被切字同韻母和聲調，對多組反切反復運用系聯的方法，就可以把所有字按聲母、韻母和聲調歸成若干類，每一類字同聲母、韻母和聲調。

系聯法要求學習者具備一定的認字能力，通過形似、音近、音義相聯，以舊帶新、溫故知新。把形似的漢字放在一起來教，符合學習者的認知心理。系聯法是循序漸進的教字、學字的過程，需要很大的耐心。最終形成學習者自己的自覺行為，將學過的字進行對比分析，加深記憶。教學過程中，教師依據文字學和音韻學的理論知識，結合實際教學情況，靈活的運用效果會更好。因此，這種教學方法是否能取到預期效果，很大程度上在教師。

（三）、本位法

本位，就是指語言的基本結構單位，語言研究的基礎。徐通鏘先生在1977年指出“本位，這是研究語言結構的理論核心，牽一發而動全身。”“字本位”教學順利的解決了“字”與“詞”的關系問題。漢字是表意文字，這是漢字的最大特點，有很強的個體性，“字本位”的教學方法恰好體現了這一特點。從“語文并進”到“語文分開”不得不說是漢字得到重視的最好證明。

“字本位”理論強調字意識，凸顯了漢字在對外漢語教學中的地位，將漢字教學從對外漢語教學中的其他教學中獨立出來，不再是其他教學的附屬，按照漢字自身特點，自行安排教學，解決了漢字難學的難題。尤其是彌補了以往教學法的不足，克服了非漢字文化圈的漢語學習者學習漢字難的問題。

（四）、說文、六書

六書一詞出于《周禮》：“保氏掌諫王惡，而養國子以道，乃教之六藝：一曰五禮;二曰六樂;三曰五射;四曰五馭;五曰六書;六曰九數。”“六書”即象形、指事、會意、形聲等造字法。利用“六書”理論分析學習漢字的方法，是目前許多專家學者討論研究的問題。

“象形者畫成其物，隨體詰詘，日月是也”[3]，許多象形字完全可以通過“形象展示法”來教學，將圖片與文字結合教學，使學生不僅理解漢字而且印象深刻。更能提高學習者學習漢語的興趣，這點適用于所有漢語學習者（包括母語為漢語的學習者）。“指事者視而可識，察而可見，上下是也”;“會意者比類合誼，以見指撝，武信是也”。[4]會意字和指事字可以通過“字理講析法”教授。將漢字與古代文化或者實際情境結合起來，通過故事敘述加深學習者的印象，具有故事性、趣味性、生活性等特點，同樣激起學習者學習漢字、學習中國文化的興趣。“形聲者以事為名，取譬相成，江河是也”[5]對形聲字，可以運用“系統歸納法”進行教學。通過形符與聲符之間的聯系，結合“系聯法”，使學習者感受到漢字的整體性與系統性，學習時就不會覺得過于盲目。

雖然很多漢字在歷史的演變中有了很大的變化，但我們依舊可以追蹤出它的原貌。“六書”理論可以分析和解釋大多數漢字的內外在意義，幫助漢語學習者理解和掌握漢字，領略中國漢字形音義結合的獨到之處，了解中國悠久的文字內涵和古文化。

注釋：

[1]《筆畫、筆順的對外漢字教學對策略論》 金枚 中圖分類號： G642 文獻標志碼： A 文章編號： 2095 - 9214 （ 2015） 11 - 0119 - 01

[2]《從漢字部件到漢字結構》 張旺熹 世界漢語教學1 9 9 0年第2期（總第12 期）

[3]《說文解字》 許慎

[4]《說文解字》 許慎

[5]《說文解字》 許慎

參考文獻

[1]徐麗亞 《“六書”理論與對外漢字教學》[E]文學教育 2009年8月

[2]戴媛媛 《信息技術運用下的對外漢字教學研究探索》[E]中國教育信息化 2011年9月

[3]喬玉雪 《傳統“六書”與對外漢字教學對策研究》[E] 現代漢語 2013年8月

[4]崔永華 《漢字部件和對外漢字教學》[I]語言文字應用 1997年第3期（總第23期）

[5] 潘先君 《近四年對外漢字教學研究》[I] 漢字文化 2003年第三期

[6] 梁彥民 《漢字部件區別特征與對外漢字教學》[I]語言教學與研究 2004年第4期

[7] 杜麗榮 《“系聯法”對外漢字教學研究》[I]西南民族大學學報 2004年7月總25卷第7期

[8] 沈映梅 《“六書”說與對外漢字教學》 長春理工大學學報 2012年6月 第7卷第6期

[9]金夢鴿 《近十年對外漢字教學研究》新聞世界 2015年第五期