試論中學生英語口語交際能力的培養

【摘要】：口語也是英語聽、說、讀、寫能力中的重要一環，它不僅能促進聽力的發展，還能提高閱讀能力和寫作能力。但是，在實踐中，很多學生感到熟練的掌握口語很有困難。初中英語教學中，口語交際方面的教學很多教師不夠重視，甚至有些學校根本不開設這樣的課，錯誤地認為口語交際對提高學生的英語分數不夠明顯。從研究學生口語表達困難入手，探討改進口語教學的策略和方法。

【關鍵詞】：學生;口語交際;實踐

1、影響中學生英語口語交際能力的主要因素

1.1社會觀念因素的影響

隨著改革開放的進一步深入，人們的思想有所改變。但是在不發達的地區，人門的封閉觀念還是存在的。有些學生說：“以后我又不出國，我學英語干嗎？”在這種大環境下，培養學生英語口語能力是廣大語言教學工作者的一個難題，也是外語學科實施素質教育的一個癥結。

1.2傳統教學模式因素的影響

由于我國長期以來一直所采用的都是應試教育，對于大多數的學生來說，只有學好語法和擴大詞匯考試，成績自然就提高了。至于聽說都是本著無所謂的心態來處之.同時，學校也在不同的程度上忽略了對學生能力的培養，這就使老師成為獨享說話權的課堂中心，學生的角色也就成為被動的接受。這一固定的模式使學生形成了對老師統治角色的期待和依賴心理。當學生把這種心理遷移到英語課堂教學時，他們會表現出缺乏交談的積極性和思維的創造性。

1.3心理障礙因素的影響

中學英語課本上的語句并不深奧，學習的困難主要來源于語言偏見。漢語是我們的第一語言，從嬰兒期就開始學習，由于不受其他語言干擾，就在不知不覺中掌握了。而英語學習是十歲以后才開始的，早已習慣了母語思維，加之缺乏適當的語言環境，往往舉步維艱。許多學生使用英語時總想著它們的漢語意思，習慣靠翻譯辦法推行，這種模式給英語學習者帶來嚴重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達能力，對于開口說英語有一種懼怕心理。因此，學生開口難，連貫敘述更難，越怕就越不敢說，導致惡性循環。

1.4口語測試因素的影響

在目前多數情況下，口語教學以完成課本上的內容為滿足?？谡Z考試內容與課本上的相似或相同，方式比較呆板。在這種情況下，學生說出來的英語基本上是造作的、不真實的。這種考試不能真實地反映學生的口語交際能力，不利于學生口語表達能力的提高。

2、培養口語能力的措施

2.1樹立學生自信心

有人把說口語比作“相親”。我覺得這個比喻很貼切。你越是臉紅，就越出錯;越出錯，就越膽怯。相親之前，有朋友會告訴你，臉皮要厚些，大方一些，見了對方先來個自我介紹，就算開場了。你自然會覺得有朋友這句話，今天的相親會成功的。As Li Yang said“Enjoy losing face?。?！The more mistake You make，the more progress you make?。?！”鼓起勇氣，厚著臉皮，說！說！說?。?！不要以為別人比自己說得好，其實強不了多少。你就說出來吧，不就是一句話嗎。你只要把事先準備好的東西說出來就算完成任務了?？茨衬惩瑢W還不如你呢，人家不也照說不誤嗎？你今天表現真不錯?！癈ome on！Well done！Excellent！”我經常用這樣的話鼓勵學生。學生的自信心獲得了極大的提高，這種自信心會激勵起他們更大的學習熱情。

2.2創設口語交際的氛圍——讓學生“想”說

任何一種語言的學習都離不開與其相對應的氛圍，英語口語交際也是如此。由于英語口語交際是在特定的氛圍中發生的一種語言交際現象，而高中生的口語交際能力和習慣都處于較低的層次。我們就應根據學生的年齡心理特征和教學內容，創設一種使學生喜聞樂見的口語交際氛圍，以學生為中心，留給學生足夠的時間和空間，讓學生放下心理包袱，產生自發的交際愿望，繼而通過練習達到熟練、流利。自由地用英語表達自己的思想，以平和的心態來進行口語交際。在教學過程中，我們要積極開動腦筋，用實物巧設情境、動作構筑情境、語言描述情境、音樂歌曲伴隨情境、圖畫烘托情境、電教模擬情境以及表演體會情境，使課堂成為口語交際的模擬場。

2.3引領口語交際的實施——讓學生“會”說

學生的英語口語交際能力培養離不開具體的教學過程。只有教學方法得當，學生的口語交際能力才能得到有效的提高。有效的模仿是口語交際能力形成和提高的關鍵，因此，我們應向學生提供有效的模仿對象，包括：教師的教學示范。無論課文朗讀、課堂研討，還是課下答疑、交流，教師都要使用標準、流利的英語口語，以便學生模仿練習，從而潛移默化地去為學生的終身發展奠定良好甚至比較堅實之基礎的。對于英語教學，要形成這樣的意識，我們還是需要學生去做比較大量的語言輸入輸出的實踐。平時的英語教學，筆者力求在教材資源的挖掘上下功夫，并比較理想地讓學生去嘗試著利用網絡資源去發現英語那精彩的文本以外的天空。

3、豐富課程資源需要形成學生的創新閱讀

中學生已經進入升學的關鍵期，他們需要閱讀大量的資料。這就從相關意義上去講，豐富英語課程教學的課程資源需要形成學生的創新閱讀，創新感悟。我們所教的學生都已經具備著一定的閱讀英語相關經典的能力，豐富學生的課程資源離不開大英語環境的建設，因此在大英語環境建設中，比較普遍的學生業已進入廣泛的英語經典閱讀中，學生所接受到的英語文化業已開始顯得普遍起來。如果我們能夠讓學生去通過自身的儲存再根據具體的需要釋放自己所接受到的英語文化熏陶感染中的能量。那學生肯定會對一些經典性的閱讀實現自主意義上的創新。

總之，培養學生的口語能力非一日之功。教師要通過多種途徑，開展形式多樣的練習活動，讓學生有開口實踐的機會，并通過訓練不斷消化、吸收、運用和發展，徹底杜絕“啞巴英語 ”的現象，提高英語口語能力。我相信將以上各種方法合理應用，一定會對提高中學生英語口語交際能力有幫助。

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