高校古箏集體課教學的應用探討

【摘要】：高校在進行音樂授課時，一般以專業個別課為主要方式進行教學，集體課只是作為輔助教學，尤其是民族樂器類課程，其受教面非常窄。為適應目前古箏藝術蓬勃發展的現狀，對古箏課進行集體課改革實有必要，一方面可以提高教學質量和教學效率，另一方面為了滿足古箏藝術普及的需求。本文對集體課教學應用于高效古箏課中作出了探討，以期古箏課在教學中取得更好的教學效果。

【關鍵詞】：古箏教學;集體課;應用

古箏是我國十分古老的弦樂器，其音色柔美，表現力豐富，無論是描繪壯觀的宏大場面，還是如歌如泣的幽怨，都能表現的淋漓盡致，正因其雅俗共賞，古箏深得人們喜愛。如今古箏授課需要符合與時俱進的策略，在古箏授課中廣泛應用集體課教學模式，是對教育工作者的一次挑戰。本文對集體課在古箏教學中的應用事項進行梳理，希望能更好的實現教學目標，達到課堂目的。

1.古箏集體課教學的優勢

1.1充分利用教學資源

古箏在高校中作為一門選修課，對應的師資力量不是很多，但是古箏因為其藝術吸引力受到了很多學生的喜愛，所以以往個別授課的方式已經不能滿足古箏課的現狀，因其一方面會加重教師的負擔，另一方面教學效果并不理想。而集體課的教學模式，解放了教師的負擔，使相同師資力量下受教育的學生數量增加，合理地分配了教學資源，減少了教育成本[1]。

1.2增加實踐和互動性

集體課的特性使得課堂中存在良好的互動性，學生和教師、學生和學生之間可以就古箏進行相關知識、技巧的有效溝通，通過及時的交流，學生的困惑能及時得到解決，學生之間能相互學習，改善不足，在古箏的技法上精益求精。提高了學生發現問題，解決問題的能力。

1.3提高學生的藝術表現力

古箏集體課的教學模式可有效提高學生的藝術表現力。集體課中采用齊奏、合奏的練習方式，使得學生能提高觀察力、傾聽能力、揣摩和領悟能力，在鍛煉他們聽覺、節奏感、團隊協作能力方面起到促進作用，而這些是古箏舞臺中所需要的[2]。學生們在平時互相配合、默契增長，一旦上舞臺表演，就能胸有成竹，收放自如。

2.古箏集體課教學的應用策略

2.1編組方式

古箏集體課一般采用編組的教學方式。實行動態編組的方式，根據學生的熟練程度、接受能力隨時調整，將學習進度和曲目較接近的學生編入同一學習組，使得教學效率和質量最大化。動態分組方式還可激起學生互相競爭、趕超的動力，學生一旦有一個明確的目標，他們的學習主動性就會增強。另外，還可增強高級別組內學生的自信和繼續保持高水平的動力。總體上學生的學習熱情會得到極大提高，學習目標明確，學習效果必定更加良好。古箏集體課的教學形式不同于數十人的大型課堂，學生人數在十人左右最佳，每周一堂課二個課時。

2.2課堂座位排列

古箏演奏著重于技能培養，因此它在授課方式上和其他理論學科有一個明顯的區別，就是更加注重教師與學生之間的互動，通過有效交流，技藝才能明顯增長。教師能在互動中了解每一名學生的學情，學生也通過向教師展示技藝得到問題反饋。因此適合將課堂座位排列成“八”字，使得學生都能很好的呈現在教師面前，教師對學生的舉動一目了然[3]。一方面教師可以掌握學生學情，及時指導糾正;另一面學生可以更清楚的看到教師進行曲目示范時的指法和技巧，因此提高了課堂效率。

2.3教學環節設計

教學環節設計基本為教師講解、示范，學生隨堂練習和教師總結評價四個步驟。其中側重點是對于新曲目的技術要領、表現手法和節奏處理作詳細講解，示范學生掌握好彈奏速度和力度，每個環節都要準確，以符合曲目的相應意境。具體見表1。

表1教學環節基本步驟

基本步驟 步驟要點 注意事項

講解 對樂曲背景、結構等有關知識逐一分析講解 重點是講解新曲目的技術要領、表現手法和節奏處理

示范 在講解的同時做彈奏示范，引導學生做好關鍵點比較 示范的范圍可以是全曲，也可以是難點、疑點

學生隨堂練習 在教師示范后，學生進行反復練習 引導學生遇到問題要及時反饋

教師總結評價 總結歸納本節課所講內容，對重點難點做進一步剖析 梳理整節課內容，布置課下練習

2.4教學方法設計

教師可在古箏集體課中采用多種教學方法，如講授、討論、演示、分析經典曲目等。教師通過對經典作品的深情演繹，分析作品的內涵和講解難度較大的片段，使學生對古箏藝術有更深的了解。還可以創設演奏會的情景，幫助建立藝術氛圍課堂和鍛煉學生心理素質。另外對技術方面存在問題的學生，采用一對一輔導，幫助他們找到問題所在，完善彈奏技巧，培養學生自主發現問題和解決問題的能力。

3.古箏課中應用集體課的注意事項

3.1提高教師水平

古箏集體課對教師提出了更加嚴格的要求，教師的教學模式從個別課轉換為集體課的形式，在課堂上不僅需要講解演奏指法和基本技巧，還需要注重彈奏風格以及更多背景知識講解，這就需要教師提高自己的專業素養和文化積累，進一步完善自己，提高文化涵養和理論水平，保證集體課實用性和專業性的需求。

3.2適當個別輔導

古箏集體課教學模式的優點很多，但是并非唯一可取的教學模式。應針對不同的需求靈活應變。學生的基礎和接受能力并不統一，而古箏課的教材、課程安排、進度要求卻是統一規定的。因此針對基礎差，在技法上難以取得進展的學生采取個別輔導，或者針對學生達到一定高度存在瓶頸的情況給予個別輔導，可有效揚長避短，相輔相成。

4.結語

古箏集體課教學依賴于教師綜合水平的提高，教師自身的理論水平和實踐能力，決定了古箏集體課教學效果的好壞，因此教師要提高自己的專業水準。另一方面應根據需求適當采取個別輔導教學，保證課堂的總體效率。總之，集體課在古箏課的教學中需要教師在實踐中積極創新，不斷探索。

參考文獻：

[1]沈佳虹.對古箏集體課教學模式的探索與實踐[J].大眾文藝.2014，56（19）：135-139.

[2]閆妍.高校藝術專業古箏課教學初探[J].湖北科技學院學報.2015，7（83）：57-73.

[3] 李中華.集體課與個別課結合的教學模式在中職古箏教學中的應用[J].科技風. 2014，34（20）：245-262.