師生情感互動分析——以思想政治課課堂教學為例

【摘要】：在對一節隨著我國新課程教學改革的不斷推進，大部分的中學老師已經具備了師生情感互動的意識，但是消極的師生情感互動甚至無效的師生情感互動依舊存在，以致影響了課堂教學的質量。本文結合高中思想政治課堂教學，研究師生在思政課上的情感互動，嘗試性探求解決對策，從而提高中學思政課堂教學效果，促進師生情感互動。

【關鍵詞】：思想政治;師生互動;情感互動

在對一節課進行評價時，人們常常關注的是知識傳授是否準確與完整，認為達到這兩個標準的課就是好的。但是這并不是全部，一節好課還要注重在講課過程中課堂氣氛的融洽，即師生情感的互動和交流。聯合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”在《學習：內在的財富》報告中指出：“21世紀教育需要的手段之一是對話、交流、討論，教育質量在一定程度上取決于一個社會網絡中相互交流的質量。”[1]教育心理學認為：課堂上的教學不僅是簡單的教授，而是一種心理交往和情感互動。在一個完整的課堂教學中，師生之間只進行簡單的知識互動對于學生高層次的思維發展幫助甚微，唯有深入至情感的互動才能全面提高學生的素質，全方位的促進其學習。如果希望實現課堂教學師生的有效互動，就應該重視情感交流在其中發揮的作用。[2]本文基于當下的高中思想政治課堂教學，希望通過分析，肯定積極的師生情感互動重要性，探究應對消極師生情感互動的方法，期待有效提高課堂教學的實效性。

一、師生情感互動的內涵

師生互動對于學生和教育的意義不言而喻。兩者的互動是指在師生之間發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用與影響，而情感作為一種非智力因素，如今對于師生的影響愈發明顯，積極的情感可能讓學生充滿學習的興趣，讓教師充滿傳道授業解惑的熱情，從而形成和諧的人際關系。師生情感的互動是一種雙向的情感交流過程，具體是指在教學過程中教師借助教材內容，在傳授知識和信息的過程中，融入情感，輔之自身的情感表現，讓師生的情感達到較好的狀態，在師生之間形成雙向的情感交互和影響。[3]

二、高中思想政治教學的現狀

教育部思想政治工作司組編的《思想政治教育原理與方法》（2010）中指出，思想政治教育從傳輸型向互動型轉變，首先是基于思想政治教育方法單向傳輸型的現實困境及其多方責難。[4]高中思想政治課傳統的教學模式是單向的，漠視學生是能動的、反思的一個主體，為了應對考試進行填鴨式的教學，師生情感互動與交流極為缺乏，極大地影響了課程教學的實效性。當然，這與高中思想政治課程自身特點有重要的關系。

高中思想政治課程的教學內容由必修部分和選修部分組成，理論性強、難度度較高。它的教學目標是讓學生懂得中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心，知道馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想是中國共產黨的指導思想，“三個代表”重要思想是馬克思主義在中國發展的最新成果;了解中國特色社會主義現代化建設常識;學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察、分析和解決問題;具備應有的自主、自立、自強的能力和態度;具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感;確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種“高大上”的目標和內容往往無法激起學生的學習興趣，他們缺乏主動的學習，因此對于晦澀難懂的理論學生很難理解。加上教師使用傳統式的“獨白”的教學方法進行說教和灌輸，甚至會引起學生對該課程的反感和厭惡。

從課程定位上來說，高中的思想政治課程屬于傳統意義上的“副科”，學生、家長甚至教師對于該課程的重視程度都是不夠的。現如今種種補習班層出不窮，多為英語、數學等，很少會有“政治補習班”，這亦是大家對于思想政治課程的一種顯性態度表現。這樣的態度決定了這樣的教學現狀：認真聽課的學生是很小的一部分，相當一部分學生選擇學習其他課程、看課外書或竊竊私語影響教師上課。教師不是圣者，不會完全沒有負面的情緒，面對如此這般的課堂教學困境，沒有學生積極的參與，缺乏師生間的互動或溝通，教師無法了解學生看待問題的方式，尋求不到合適的化解方法，久而久之課堂氣氛沉悶，教學效果可想而知。

從教師的教學方式上來看，有一些教師受傳統教育思維模式的影響，依然將自己定位在至高無上的權威地位，居高臨下，一味要求學生服從配合，思想政治課堂教學缺乏平等與民主。教師在課堂上是整個教學過程中最有力的控制者，他可以把握整體節奏、提出固定問題、插入固定案例、安排容易成功的活動，這樣的課堂教學就會沒有絲毫彈性。學生對教師有一種防備心理，甚至有一些恐懼，學生的消極甚至抗拒反應就變得合理了。教師在教學中可能因為言語不當傷害了學生的自尊心，可能主動性太強從而剝奪了學生的自主性， 學生便會逐漸失去對于學習的熱情，甚至對教師、對課程產生抵觸，那么結果必然是師生關系的疏遠甚至對立，師生間的情感互動效果亦會隨之變差。

基于思想政治課的特點和課堂上師生情感互動的現狀，首先需要做的就是在教學中充分調動教師和學生兩個方面的積極性，讓師生的思想相互碰撞，讓師生的心理得到溝通，變被動的學習為主動的學習，體會思想政治課程的精神和真諦。

三、師生情感互動的重要性

在思想政治課程教學的互動中想要調動雙方的積極情緒，引起雙方美好的心理體驗，只有傾注情感才能實現。情感融通的師生才更容易拉近心理的距離，從心理上完全接受、悅納對方，在不加掩飾的交流中含有包容，有利于學生展現表達自己的觀點，認同、接受教師的觀點，實現自身思想與教師思想的轉換與內化，思想政治課教學的效果才有可能提升升華。

在思想政治課程教學中投入情感的互動有利于打開思維的“窗戶”。我們可以設想在思想政治教育中，沒有了情感，師生的思維都會限于程序化、機械化的狀態，連師生之間課堂的交流都是程序化的必須，更別提交流中思想火花的迸發了，根本無法激起師生的創新意識。而在加入情感的力量之后，學生的思想、情感會被觸動，對于教師課程、課堂教學中的教授，學生會有積極情感反應，這樣才能真正意義上促進學生積極的思考、主動的回應。

想要思想政治教育的內容和相關信息深入儲存在學生腦海，在思想政治課程教學的過程中師生互動的情感投入不可缺少。情感是一種催化劑，讓教育思想、政治理論含有了精神和情感內涵，學生學習之后能夠豐富自身的精神世界、有了更高的精神價值追求。這無疑對于提高提升學生的思想境界、增強思想政治學習的吸引力具有極大的作用。

在思想政治課程教學中融入師生情感將更有利于激發學生學習的動力。學生的內心深處有一種被關注的需要，在學校中學習，最為強大的一個動力就是老師的肯定和期許。有實踐證明，造成教育教學失效的一個非常重要的原因就是師生之間缺乏情感互動，教師對自己的學生喪失了期待。師生情感的互動還有一個極大的好處，它有利于開發學生的創造力，杜威認為“ 教育即生活”，生活是生動開放和自由自在，教育也應當如此。在中學思想政治的課堂教學中，應該將教師和學生當做獨立的個體進行看待，分析他們在不同的狀態之下的具體情況，分析他們在各種教學活動中各自的需求和潛力，分析他們在共同活動中有怎樣的相互作用和創造能力，只有這樣步步分析才能真正意義上對師生雙方進行關注，也更利于雙方的發展。

四、教師積極尋求應對消極師生情感互動的方法

（一）利用多樣的互動方法，尊重鼓勵支持

在較為枯槁的高中思想政治課堂教學中，如果能加入恰當的肢體語言、飽滿的熱情、幽默生動的語言， 以這樣的方式來激勵和感染學生，學生的情緒肯定積極向上，心情也必然快樂，讓學生更加主動積極學習思想政治課程，理解教師的良苦用心， 那么兩方的情感交流與互動必然增加，課堂的互動氛圍亦必然融洽和諧。課堂上還可以運用多樣和開放的組織形式，如：問題式教學、案例教學、辯論式教學以及情境模擬教學等方法，給予學生不同的課堂感受，讓枯燥乏味的思政課程變得生動有趣，以提高學生的參與度。

教師要將自己看成一塊“海綿”，要不斷提高自我修養和知識儲備，更新教學理念和方法，不斷地豐富自己的教學經驗。教師應該盡心精心地備課，努力鉆研教學方法，注意對于新信息、新知識的攝入，然后整合并融會貫通，便于與學生互動交流，以促進學生更加有效學習，面對學生的犯錯等不當行為應在尊重的基礎上加以鼓勵指正。

（二）轉變自身的教育觀念，建立良好關系

學生經常呼吁需要與老師建立平等的師生關系。師生間的關系應是人人、你我的平等關系，而不應止于教學和授受。學生要消除對教師畏懼心理，打開心扉，大膽思考，積極發言和討論。因此，師生之間只有存在民主和平等，才能進行有效的情感互動，首先就需要有的關系。在很長一段時間內，學生與教師互動的經驗會潛移默化的影響學生，使其與教師交往的方式逐步穩定化。建立亦師亦友的師生關系，在課堂上是師生，在課堂下是朋友，增加交往的機會和頻率，學生將會主動自覺的學習，教師會更得心應手地進行教育工作。

（三）激發學生的學習興趣，引導學生學習

俗話說的好“興趣是最好的老師”。有興趣是學好功課的必要前提之一， 因此教師想教好自己的課， 就必須要從學生的學習興趣著手。興趣的由來一般都源自于成功的嘗試， 如果在學生學習的整個過程中遭遇的失敗遠遠多于成功， 那么學生的學習興趣將會逐漸的消失， 甚至會產生厭惡的消極情緒。高中思想政治課是看似枯燥又乏味的科目，建議教師可以采用挖掘知識焦點的方法，將學生關注的知識凸現出來，如必修一《經濟生活》第一課“神奇的貨幣”的課堂教學中教師可以利用各國不同貨幣激發學生的好奇心和關注，在一來一往的互動中進行情感交流和溝通。

參考文獻：

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