生本理念下的大學輔導員教育實踐認識

【摘要】：大學生思想政治輔導工作是大學教育實踐的重要組成部分，而其中蘊含著多元化的教育管理理念及人文教育思想，通過對其概念的闡釋及認知，進一步闡述出生本理念下，大學生輔導工作的教育本質。

【關鍵詞】：生本;輔導員;教育管理;思想政治

大學輔導員思想政治教育中，蘊含著十分豐富的大學生思想教育管理理念，其目的是在不同類型的大學組織，將大學生群體作為輔導員教師隊伍的實施對象，以此來構建大學和大學校區環境之間的和諧良好關系，其輔導員教師隊伍的管理，在一定程度上，使得大學組織結構以及機制有了好的運行，學校整體資源得到了優化，而且輔導員工作中的積極性和創造性穩步提升，為整體學校的教育質量，培養大學生人才的目標，有了科學性的教育探索。

表象上看似乎只有管理與教育兩個學科、兩個層面的構建，實際上管理體系下的大學輔導教育本身是一個多元、多向度的構建與融合，是管理與教育體系下，諸多社會基礎科學在教育領域的延伸，管理與教育的充分融合也是為了解決現實教育組織中的管理問題，不僅是理論的構建而且最重要的是將管理本身的教育理論運用于實踐教學當中。人文性就是其中所蘊含的意義之一，所謂管理教育中的人文性是指以人類的精神世界及其積淀的精神文化，通過動機、激勵、成長、教育貫穿教育管理活動的整體過程，其核心命題是關于人的教育與管理問題。

所以，管理本身即教育包括：不僅是教育管理作為主體的人的需要、意愿、思想及情感等心理因素交織而成的精神體系，借以達到共同的管理教育目標，還要注重大學思想政治教育管理中有關大學生內在人性的培養，涉及到了個體基本人性、外在的社會自然屬性、人格結構以及個體差異屬性。在多層次的相互融合中關注管理教育中的效率性、真理性、公平性、價值以及倫理性。教育的實踐性在大學生管理教育中比較特殊，作為教育管理的一種實踐活動，教育本身就是管理中的構成部分。

大學的生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，先學后教，先練后講，以致達到不教而教的目的。”[1]為宗旨的教育。正如生本教育理念的開創者郭思樂教授所述，生本教育有其淵源，依托的內在哲學理論就是老子的無為而治思想，尊重生命個體，以誠摯之心對待受教育者。生本教育法則應該肯定“教育是培養人的活動”這種觀點其注意力已經從教育外部轉向教育的內部。生本教育從大學思想教育、社會場域的整體發展探尋大學生教育的本質特征，從教育策略、人的個體及群性發展中探尋教育本質，作為大學思想政治教育的教育理念，這是教育研究的進步。

“我們怎樣衡量一個社會的價值呢？如果給大學生提供全面發展的機會，教給他們認識世界的知識和改變世界的智慧，那么國家的未來是光明的。”[2]輔導員教師在教學活動中扮演的角色，所處的位置尤為重要，作為大學思想政治教學過程中的主體存在，輔導員教師所進行的有效教育管理，是整個大學教學實踐的有力保障，生本教育理念的全面運用，雖然還需要一個摸索探求的過程，通過理論的首先構建，適時的進行運用，以師生共同管理來產生良好的相互影響，使得雙方有效的參與到大學德育教學、思政教育活動之中，綜合運用彼此擅長能力，在實際應用中獲得體悟。通過大量的大學生活動，為大學學生創造盡可能多的受教育機會，促使他們在實踐中掌握技能改變思想，形成積極的思想意識和樂觀的學習態度，以正能量的心態與思維意識進行自我人生事業的發展之中。

生本理念下的大學教育管理，本身即教育與管理的結合心態，教育與管理伴隨著大學教育而產生，并始終與之結合在一起。從歷史發展來看，大學教育管理已經有120多年的歷史，尤其在20世紀50年代以后，教育管理顯現的愈加完善，已然發展成為一個學科學術的研究集群。總體而言，“教育管理包括各級各類教育行政機關和各級各類學校的管理工作。教育管理是教育科學的一門分支，它是研究管理工作的科學理論和行政規律的科學。”[3]

高等教育學校的輔導員教師隊伍所進行的思政教育，其教育管理是依據大學學校領域的思想教育和品德教育活動及其規律，通過大學教育活動的計劃和組織，從而實現大學的教育學生，完善大學生思想品德的目標管理。思政教育管理中所蘊含的生本教育理念，往往是以一定類型的大學組織或者學生個體作為自己的實施對象，構建大學組織和校園整體環境的關系，建立、健全大學組織結構、大學部門整體及單個運行機制，調動積極的教育資源，讓輔導員的工作積極性和創造性得到有效發揮，從而培養大學生合格人才，所進行的科學性的思想教育。大學生的思想政治輔導工作，是一種交互式的教育管理，在整個教育活動中，師生進行著一種生命個體與生命個體的交往，而且輔導過程也是一個動態發展的交互式影響的過程。這個過程中，通過思想政治的真確引導，來進一步促進師生關系，產生輔導員對學生的教育作用。大學形成的輔導員與學生的互動，強化了學生個體與大學教育環境的交互關系，輔導員與大學生的思想共振，也在一定程度上提高了，大學生人格品質的凝塑。美國學者孔茨認為：“管理實踐本身就是要求教育者在運用理論和方法時要考慮的現實問題。科學性和人文性教育理論必須規定在具體的管理教育場景的真正實行和合理利用。”[4]實踐層面的大學輔導教育場景也就是具體教育組織體現，作為實踐性不可或缺的部分，是整個大學思政管理教育大系統中的一個子系統，又是一個極其復雜的相對獨立的封閉式空間體系。這個管理教育系統從結構功能上，將學生進行單位式劃分：一是直接從事人才培養、社會文化價值傳播與知識生產教育。二是進行的正常輔導員的教育教導，并且涉及到具體學科，其中就包括具體學習組織形態、思政管理特色、校園文化等一系列問題。所以學校生本理念下的思想政治教育是“人類社會發展到一定歷史階段，在人們有較大教育需求時產生的。”[5]這其中也包括大環境下的人才培養需求。

因為學生只有在自由的環境場域下才能自主，自主的動力源泉下，學生的創新個性以及潛力思維才能得到全面的發展。生本理論指出，“人是天生的學習者，在交流的過程中，生生之間會相互受到啟發”[6]所以作為教育者的輔導員，在整個大學思想教育語境中真正成為了一個輔助者，游離在主客體之間，即使旁觀者又是引導者與輔助者，學生在這樣的環境中可以想己所想，說己所說，暢所欲言，充分發揮自己的想象力，盡情表達自己的思想感情，自主性得到最大限度的發揮，個性也得到了發展。而輔導員老師可以根據學生的自由式表達，發現問題，共同探究、解決問題。在思想政治實踐中體現輔導員與大學生的團結協作精神。

注釋：

[1]郭思樂著：《生本教育體系實踐和思考》，合肥：安徽教育出版社，2008年版第10頁。

[2]劉文修著：《教育管理學》，石家莊：河北教育出版社，1996年版第1頁。

[3]劉文修著：《教育管理學》，石家莊：河北教育出版社，1996年版第1頁。

[4]華勒斯坦等著：《開放的社會科學：重建社會科學報告書（中譯本）》，北京：三聯書店1997年版，第95頁。

[5]范國睿著：《教育生態學》，北京：人民教育出版社，2000年版，第154頁。

[6]Emmer E.T.Classroom Management.In Dunkid M.The International Encyclopediu of Teaching and teacher Education .Oxford：Perganmon Press.1987.