運用多元智能理論進行計算機教學

【引言】：蒙城縣高級職業中學是一所國家級重點職高。學校開設計算機應用技術、計算機文秘等十多個專業，是安徽省在校規模最大的職業中學之一。隨著國家對職業教育的重視、學校辦學規模的不斷擴大和企業對技術型人才需求的不斷增加，學校也在不斷地從單一的“知識灌輸”型教育向多元化的智能教育轉變。作為計算機專業課教師的我，幾年來也一直在研究如何將多元智能理論應用到計算機教學當中去，取得了很好的教學效果，在此我就把運用多元智能理論進行計算機教學的方法和體會予以總結。

【關鍵詞】多元智能;計算機教學

【正文】

計算機是一門非常特殊的課程，在這個學科中，所謂的“高分低能”體現得尤為突出，通常對口升學考試中專業課成績優秀的同學動手能力不強，而有些無緣高校的“差生”，他們和計算機之間卻有著與生的“默契”：自主學習能力強，反應快，操作靈活，被大家稱為“電腦高手”、“硬件天才”、“維修精靈”，為什么這些“高手”、“天才”他們卻考不出好的成績呢？大家都知道，我們的單位、企業需要的不是“知識的存儲器”，也不是被動的“技能機器人”，而是一個要生存、要發展的職業人、社會人。多元智能理論是美國哈佛大學教育學、心理學教授霍華德·加德納提出的。他認為人的思維和認識世界的方式是多元化的，人的智能有9種（或9種以上），即：音樂智能、身體運動智能、數學邏輯智能、語言智能、視覺空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能……故稱多元智能。這些智能會不斷受先天及后天的影響啟發或關閉，每一種智能都具有同等重要性。針對職業教育的現狀，我們現代計算機教育，絕對不能只是知識的傳授，而是需要我們研究和運用多元智能理論，努力去開掘和發現學生的多元智能，使得他們全面發展。

一、樹立多元智能的教學觀念

素質教育的本質是“以學生發展為本，培養全面發展的人才”。因此，教育越來越重視人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發、個性的發展。多元智能化的教學觀念要求教師要根據不同的教學內容、學生的實際情況、學生的個體差異和學生的興趣等，選擇和運用學生容易接受的、能促進學生全面發展的教學方法和手段。教學過程中，不再是“充氣式”的講授知識，而應該充分發揮學生的主體地位和教師的引導作用。

在計算機教學過程中，我嘗試了多種教學方法來發揮學生的主動性，比如在講解《Internet的應用》一節時，我采用了“小組教學”的方式，讓同學們去利用搜索引擎查找關于 “因特網的起源”的知識，看哪組找的又快又好，同時讓優秀的小組展示自己的成果并介紹好的操作方法，這樣既激發了學生的學習動機，又增加了他們的自信心和成就感，同時也培養了他們的團隊協作能力。

計算機中一些操作學生容易理解，因為“眼見為實”，可作為計算機專業的學生，對他們的要求絕對不能停留在“會操作”的層面上，很多概念、知識點需要他們理解和記憶，在講解一些難于理解知識點時，我也會經常使用一些能聯系實際的比喻法來幫助他們理解，比如很多同學不是很能理解“快捷方式”的概念，我就用生活中的“遙控器”來作比喻，它只是一個快速打開一個對象的方法，把抽象的概念比喻成具體的事物，這樣能加深同學們的印象，達到較好的教學效果。

此外，計算機教學還要“不拘一格”，所謂“條條大路通羅馬”，計算機中的很多操作都有多種方法，每個學生的智能因素有差異，他們也會有不同的思考方式，采用不同的方法來解決問題，我多會對他們的“新發現”加以鼓勵，給他們更多的機會展示自己的思路和方法，使他們體會到解決問題的靈活性和多元化，最后還會對多種方法加以比較和總結，讓他們體會到不同方法的優劣，讓學生在不知不覺中掌握了知識，也加深了他們對知識的理解，更促使他們認識了自身的智能。

二、從多元智能角度關注學生的學習過程

就計算機教學而言，這門課操作性很強，教學過程大多是在網絡教室里進行的，這樣教師更容易發現每個學生的特點和不同的智能因素，有的學生喜歡邊聽邊學，有的學生喜歡通過操作來學習，有的學生記憶能力強，有的同學操作靈活……學生的興趣愛好、學習方式很大程度上是和先天因素分不開的，我會用欣賞的眼光來看待我的學生們，發現他們身上的 “閃光點”，給他們更多的肯定和鼓勵。

比如在講解《word圖文混排》一節時，我會給同學們先展示一些優秀的作品，而更多的時間留給他們“自由發揮”，讓他們運用自己的思維方式、審美觀去排版一篇文檔，他們個個都像是要去完成一件藝術品一樣細致認真，終于到了展示成果的時刻，從他們滿足的笑容和一篇篇整齊而風格各異的文檔中，我發現每個同學都是那么的不同，但是同樣的優秀。

當每個學生都有機會運用多種智能來挖掘自身的潛能而高效學習時，他們必然在認知、情緒以至生理各方面展現出前所未有的積極變化。因此，教師在進行教學時，創設豐富的教學情景，能充分調動學生的多元智能，幫助學生將優勢智能遷移到弱勢智能領域，促進他們對概念的理解和知識的學習。

三、構建多元評價體系評價學生的學習

建立多元評價體系是實踐多元智能理論的核心。計算機教學中，老師往往把更多的關注度給了那些能及時提交作業、快速完成作品和靈活應答的學生，太多的學生得不到肯定和認同，這樣就更加挫傷了他們的學習熱情和積極性，形成一種惡性循環。學生個體的差異性和智能的多元化也決定了對學生的評價也應多元化，這樣才能發掘學生的潛力，促進個體全面健康的發展。

1、建立多元化的評價目標

評價學生時，既要評價學生學習的效果，又要評價他們在學習過程中的變化和發展;既要評價學生的操作水平，又要評價他們在實踐活動中所表現出的情感。這就要求教師通過多種形式、多種方法評價學生，既要評價學生的邏輯智能和空間智能，也要評價他們的語言智能和人際智能等，通過多元評價，不斷地激發學生的學習興趣。

2、開展教師評價、學生互評和學生自評

對學生進行評價的目的在于發展學生智能，幫助學生徹底地開發其潛能，促進學生的全面發展。因而教師要通過多種途徑去評價學生，以獲取更多、更準確的評價信息。教師可以通過日常觀察、家訪、個別談話、小組討論、表格調查、學生自我評價、命題作文等多種方法來評價學生。評價不只是在課堂中進行的，日常的活動、大課間、自習課、實訓課等都是獲取評價信息的好渠道，評價的形式不再局限于教師評價，更應該讓同學們、其他老師、家長參與進來，積極進行自我評價、小組評價、學生互評、家長評價，這樣不僅讓每個學生的個性得到了充分發揮，而且加深了同學之間的溝通和理解，形成了互為欣賞彼此接納的融洽氣氛。在教師眼里，每一位學生都是不同的花，擁有不一樣的芳香，師生關系更加融洽了。

總之，處于E時代的計算機教師們，必須要轉變觀念，改變傳統的教學方法和理念，以多元智能理論的思想為指導，樹立多元教育的人才觀，關注學生的多元智能發展，建立多元化的評價體系，給學生們構件一個學習知識、提高認識、探索方法、開發智能的平臺。“三百六十行，行行出狀元”，學生們需要能夠發現他們多元智能的“眼睛”，所以，我們教師要努力成為具有一雙“慧眼”的“伯樂”。

參考文獻：

（美）霍華德·加德納著，《多元智能》。