七年級思想品德課落實情感態度價值觀目標的思考

【摘要】：七年級思想品德課以培養學生情感態度價值觀為首要目標，本文以少年能自強為例對其情感態度價值觀進行目標分析和實現策略研究。

【關鍵詞】：七年級;思想品德;情感態度價值觀;思考

思想品德課以育人為目標，具有很強的人文性、思想性、科學性和時代性，新課標實施以后，情感態度價值觀成為三維目標的首要目標，如何落實情感態度價值觀目標成為教師教學的重要任務。以七年級思想品德課“少年能自強”為例，對情感態度價值觀的落實做出以下幾點思考。

一、探究性解讀教材

教師要全面、深入地解讀教材，理清知識點、能力點，實現情感態度價值觀的升華，最終做到“知書達理”。在“少年能自強”這一框中，學生需要學習的內容是：少年自強的方法是什么？它的情感態度價值觀目標，就是要讓學生認識到如何做到自強。下面，具體從每一目中探究其情感態度價值觀目標。第一目：理想，自強的航標。學生需要知道成就事業會遇到方方面面的困難和挫折，理想會讓人們戰勝困難，變得自強。學生要認識到目標、理想對個人成長的重要意義和影響。第二目：戰勝自我，自強的關鍵，學生要意識到每個人都有弱點，學生要學著戰勝自己的弱點，拒絕放任自我，取得進步，變得自強，課本中“七個控制”的相關理解，引導學生如何做到戰勝放任自我。第三目：揚長避短，自強的捷徑。學生需要清楚從自身的興趣和愛好出發，發揚自己的長處，會更容易變得自強。教師通過深層次解讀課本內容，做到明體通用，從而認識到課本內容要傳遞的情感態度價值觀目標。

二、人文性解讀學生

學生是學習的主體，教學的對象。思想品德課擔任著為誰造就人，造就什么樣的人的教學目標，教師要做到心中有書、目中有人，根據所教學生的特點和現狀進行教學，確定情感態度價值觀目標，這就需要教師課上觀察學生的學習狀態，課下了解學生的行為、心理特征，有針對性地給予學生引導、鼓勵和幫助。在“少年能自強”的教學中，第一目，教師要引導學生制定適合自己的學習目標、生活目標;第二目，教師根據學生的個性特征，鼓勵學生認識自身的弱點，敢于面對缺點，勇于戰勝自我;第三目，幫助學生依據自己的興趣、愛好，分析適合自身特點的職業。通過這樣的引導、鼓勵和幫助，可以給學生生活以點化和提升。

三、教學目標是教學模式選擇的重要因素

在實際教學中，教學模式的選擇需要根據學生實際、教學理念、教學內容、教學目標、教學評價等因素進行確定，教學模式是對教學目標的承擔，教學目標對構成教學模式的其他因素起制約作用。因此，教學目標是選擇教學模式的首要思考標準。在當前的思想品德教學中，教師常使用的教學模式有案例式、情境式、體驗式、探究式、辯論式、合作式等。在“少年能自強”的教學中，本人將主要采用情境式模式進行教學，即教師通過創設和借用具體的教學情境，使學生在該情境中感受沖突，做出選擇，體驗情感，解決問題，進而形成知識與品德的一種教學模式。它需要教師能夠很好的運用材料，創設和運用情境，使學生產生共鳴，從而易于培養學生的情感態度價值觀。本框教學本人將以“無臂少年彭超”的故事展開教學，借用情境，讓學生想象自己在這樣情境中的行為選擇。它把本框三目的內容都進行了同一故事的情境借用，實現了一課一例。

四川少年彭超六歲時因為意外被高壓電擊中失去雙臂（配圖），學生想象在這樣的環境中，如果是自己要如何面對這樣的遭遇和日后的生活？思考回答。教師進行總結和引導，自強是彭超成長路上最需要的素質，他學著用腳自理生活┄┄自強才能使他戰勝困難和挫折。自強是一個人進取的動力，是我們通向成功的階梯。（實現上節課知識的再現。）彭超在校園里，他的努力和其他熱愛學習的學生似乎一樣，每天按著自己的目標學習，但事實上，他要付出比常人更多的汗水和艱辛。他的目標是考取一所理工科類的一本院校，2014年彭超參加了高考，成績出來后，他落榜了。如果你是彭超，你會怎么選擇？學生回答。教師分析學生答案并對彭超的選擇做出總結，彭超選擇了二戰，他說，他要實現自己的目標和理想。彭超身體的缺陷使得他學習是困難的，但因為自己的目標，他還是堅強的選擇了再戰。目標和理想讓他變得自強，點明第一目：理想，自強的航標。接著，教師用餅狀圖分析主題是：目標對人生有什么影響的調查。進一步分析理想對自強的作用。

2015年第二次高考后，彭超考入了一本院校四川大學。進入大學他會怎么安排自己的生活呢？假如是你，你會怎么安排？學生回答。教師引導，彭超進入大學后除了讀書，還積極交朋友，參加活動。他很清楚自己的身體狀況帶給他生活中不一樣的感受，無臂是他身體的弱點，他會產生不安全感，但是，他選擇了戰勝自我，勇敢的走出去，去交朋友，參加活動，不斷提高自己。點明第二目：戰勝自我，自強的關鍵。接下來，通過相關鏈接中的“七個控制”引導學生如何做到戰勝自我。讓學生思考分析自身需要控制的有哪幾方面。

彭超大學期間還要準備考研，他說他知道自己有很多困難要克服，但是他還有更多的目標需要去完成，他說考研更適合他的發展。學生思考，假如你是彭超，你覺得什么適合自己的發展？教師分析，彭超知道沒有雙臂，生活和學習很困難，但是其他的勞動對他而言可能更難，因此，他選擇了考研。點明第三目：揚長避短，自強的捷徑。接著，學生回顧自己的經歷，判斷自己的興趣所在，通過相關鏈接對應查看適合自己的職業。

一個故事，三個情境的借用，調動了學生參與學習的主動性和積極性，讓學生產生情感的共鳴，形成自己的態度價值觀。

四、反思、踐行情感態度價值觀目標

情感態度價值觀目標并不能完全在課堂上達成，更重要的是在長期的生活中不斷踐行才能內化為自己的思想品德。這一環節，能夠促進學生主動學習，激發學生內在求知欲和調動學生學習潛能。因此，課后作業和學生的日常表現成為評價目標落實的重要依據。對于七年級學生來說，教師可以從學生的個性心理品質的培養創建成長記錄袋，它注重學生在學習過程中的成長和改變的事件，并以此提出相應的改進和發展建議。“少年能自強”本課教學后，教師可以確定成長記錄袋的主題是：目標制定和達成記錄袋;七個自我控制能力訓練袋。學生據此記錄自己遇見的事情和情感態度價值觀的發展。學生是成長記錄袋實施的主體，但這并不意味著只有學生才參與成長記錄袋的實施。教師、家長和同伴也要不同程度地參與到成長記錄袋的實施中，這樣有助于提高成長記錄袋的效用。

總之，七年級思想品德課情感態度價值觀的落實，需要認真研讀課程標準的要求，理清課本內容，結合學生實際情況，運用合適的教學模式，引導學生制定有意義的成長記錄袋。從而提高目標落實效果。

參考文獻：

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