英語教學中小組合作學習的有效性探究

【摘要】：作學習于20世紀70年代興起于美國，80年代在世界范圍內取得實質性發展。90年代初以來，我國也出現了合作學習的研究與實驗。本人在有限的教學實踐中，嘗試到了運用生本理念，通過“合作學習”的方式，開展英語教學工作所帶來的甜頭，體會到了在教學中實施生本教育的必要性和可行性。

【關鍵詞】：英語教學;小組合作

一、小組合作學習的內涵與作用

小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式。首先，小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。小組合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化，從而提高學習效率。其次，學生小組合作的過程，也是信息傳遞的過程。在處理信息時，學生之間資源共享，互相填補信息差。所以說，合作學習能比較理地解決“參與率”與“資源量”之間的矛盾。

二、影響小組臺作學習有效性的關鍵因素及其教學實踐

合作學習基本模式可歸納為：情景引入一任務呈現一合作安排一小組合作交流一集體展示一評價反饋一總結完善。然而，并非所有的小組活動都能取得預期的效果，什么原因能影響小組活動的效果呢？筆者以為，小組合作學習有效性的關鍵因素在于小組活動的任務和教師本身。筆者結合自身的教學經驗和體會，談談教師在處理這兩大因素時的注意事項。

1.小組合作活動任務的有效性

（1）小組合作活動任務的主題和形式應盡量貼近學生的真實生活。貼近學生真實生活的任務最容易使學生產生身臨其境的感受，也最能引發學生的學習興趣和調動學生參與小組合作活動的積極性和主動性。現行的初中英語教材以單元話題為中心，其內容較舊版的初中英語教材更貼近學生的生活，富有較強的時代氣息。其中有很多符合學生興趣的話題，教師可以巧妙地把它們和教學內容結合起來。

（2）小組合作活動任務的主題和形式應符合學生的認知水平。值得注意的是，學生的興趣并不是一成不變的，而是隨著其年齡的增長和認知水平的提高而變化的。初中學生對事物具有一定的理解力，他們不愿做被動的接受者、服從者和模仿者，而是力求成為主動的探索者和發現者。

2.教師在小組合作學習中的有效作用

教師在合作學習中的作用主要體現在以下幾個方面：

（1）教師在小組合作學習中的宏觀管理和微觀監控作用。教師的宏觀管理作用體現在合理分組。筆者認為，教師應對全班學生的分組情況進行認真分析和研究，除考慮學生的人數、性別、英語的語言能力等因素外，還要注意學生的個性特點。通過分組，爭取做到人人有事呵做。但值得注意的是，角色的定位不能恒久不變。對于一些習慣于聽別人說的學生來說，長期不發表個人意見，漸漸地他們就對一切小組合作活動漠不關心了。

（2）教師在小組合作學習中的參與作用。教師的參與作用可以體現在直接和間接兩個方面：

教師直接參與小組活動往往出現在以下這兩種情況中：教師認為活動的任務較難時和某一小組活動人數不夠 時。教師在活動中通過對各組活動進程的觀察，發現任務較難時，應及時地參與到活動中去，與學生一同討論、一同設計對話，并且率先匯報，給其他小組做示范，以降低活動的難度。教師直接參與活動，不僅可增進師生之間思想和感情的交流，使學生不再覺得教師“高高在上”，從而更容易 釋放自己，課堂氣氛更加融洽，教和學的效率進一步提高;而且可以通過正確的語言輸入，引導學生積極有效地在合作中學習。

教師對小組活動的間接參與主要是以幫助者的身份出現的。在小組活動過程中，學生往往會有這樣或那樣的困難，教師應給予及時和適當的幫助。但是要注意，要讓學生“LearnbY doing”（Grant，1997），而不是包攬一切，直接給出答案。如果任務的結果不是當場呈現的，教師可以向學生提供一些幫助完成任務的渠道（如Internet）。學生通過各種渠道，既完成了任務，又累積了知識，為以后完成任務做準備。

三、合作學習關注學生情感因素

（1）合作學習減少了學生對學習的恐懼感。將合作學習形式與傳統的教學方法相比，前者中學生的恐懼感大大降低了，這是因為合作學習中每個學生都是小組的一員，每個人都有一種歸屬感，即使個人單獨在全班同學面前回答問題，他代表的也不僅僅是他個人，而是整個小組，因而被評價的焦慮感明顯降低。

（2）增強了學生的自信心。與以往提倡的以個體為單位的學習環境相比，合作學習中競爭性減弱，孩子之間建立起了一種積極的互相依賴的關系，每一個孩子都是小組成功的必要組成，每一個人的價值和重要性都在小組的成績中得以體現，從而使每一個人的自尊都受到保護。

四、采取合作探究教學，培養學生的探究能力。

《新課程教學標準》中明確指出：運用任務型教學模式，不僅有利于優化課堂教學過程，完善教學方法，幫助學生增強學習體驗，而且能夠有效提高學生的語言綜合應用能力。所謂合作探究教學，是指在圍繞學生的學習任務進行探究的基礎上，培養學生發現問題、分析問題、探究問題、解決問題等方面的能力，而科學、合理的學習任務則是學生進行合作探究的重要前提和基本條件。注重合作探究教學，一方面要引導學生產生合作探究意識，另一方面要注重任務的設計與安排。首先，教師要圍繞學生的基礎學習任務，根據教學重、難點，設計具有層次性的探究任務，以滿足處于班級不同層次學生的發展需求，引導學生主動探究，并注重優化課堂教學過程和方法。其次，教師要掌握好所設計任務的難易程度，鼓勵學生自主探究，培養學生探究知識的思維意識，提高學生自主學習的能力。最后，教師所設計的合作探究任務應體現發展創新的教學理念，促使學生在不斷的合作與探究學習中掌握技能、增長知識、拓展視野、提高能力。例如，在教學《牛津高中英語》Unit l The written world 的Reading——Appreciation literature時，為了提高學生合作探究的學習熱情，英語教師可以根據教學要求，設計探究任務如下：

（1）首先要求學生自主閱讀文章，初步了解文章大意。

（2）引導學生在自主閱讀過程中，將自己不懂的問題劃

出來，然后在同桌之間進行合作探究，或者自主結合小組進行探究學習。

（3）教師可以根據學生的初步掌握情況設計如下探究類題目：①Why do people think Charles Dickens is the greatest writer in England？

②What’s the character of classic literature？

③What is an example of character development in Great Expectations？

（4）教師要在學生合作探究的過程中給予及時的、必要的指導與引導，促使學生的思維朝正確的方向發展，并快速解決相關問題。

結束語：小組合作學習在英語教學中能有效地、大面積地提高學生主動參與學習活動的機會，作為一種課堂組織形式，得到了師生的普遍認同。教師作為教學活動的引導者，必須恰當、合理地去選擇活動教學，與教材緊密聯系，設置恰當的任務，突出以生為本的學習模式，不斷地探索研究，使這種學習形式更合理、更有效。

總之，在高中英語教學中提高教學的有效性，是教師們永久追求的目標，需要我們廣大英語教師在今后的教學中不斷探索，勇于實踐，開拓創新，從而與時俱進，不斷提高教學的有效性，更好地實現教學改革目標促進學生的全面發展和素質能力的提高。

參考文獻：

[1]王墻.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]李瑾瑜.課程改革與教師角色轉變[M].北京：中國人事出版社，2002.

[3]惠亞玲.外語教學中自主學習能力的培養[J].西安外國語學院學報，2003