小學中年級漢語閱讀教學方法初探

【摘要】：根據新課標改革的理念要求，漢語作為一門集工具性和人文性為一體的基礎學科，不僅要讓學生了解漢語知識，明確漢語的應用價值。還要培養學生的漢語情懷和綜合素養。而閱讀教學是漢語課程學習的重要內容，通過對一篇篇文章的解讀引導學生把握字里行間蘊含的情感態度，啟發學生的想象思維和啟迪學生的思想。應該運用哪些方法讓閱讀教學收到理想的效果呢？本文結合教學實踐經驗，就小學中年級漢語閱讀方法的創新提出幾點看法。

【關鍵詞】：小學漢語;閱讀;改革創新;情境

引言

小學中年級階段指的是小學三四年級。從心理特點角度上看，這個時期的學生正處于由低年級向高年級轉變的過渡階段。思維慢慢由形象向抽象發展。性格趨于獨立，對自身價值的認可更強烈，與此同時，學習的興趣和積極性也逐漸提高[1]。素質教育提倡以人為本，因此教師要站在中年級小學生的接受立場上去打破舊的傳統教學模式，緊扣人才培養目標，賦予學生主動探究的自由，努力給學生創設和諧、快樂、充滿文化氣息的學習氛圍，從而有效的完成閱讀的教學活動。

一、創新小學中年級漢語閱讀教學的必要性

（一）閱讀教學對中年級的意義

前面我們已經分析過小學中年級學生的心理特點和發生的變化。再從教學的內容和教學目標上看，到了中年級，漢語的教學側重點由低年級的拼音和識字慢慢變成了閱讀和寫作。

這個時候的閱讀教學，不光能幫助學生學習新字詞，而且也能讓學生在閱讀理解中分析作文的寫作技巧，初步的了解一些日常的小學生行為規范和待人接物的態度，慢慢塑造自己的人格和靈魂。為高年級的進一步學習打下知識和態度的基礎。

（二）閱讀教學的現狀和問題

盡管大多數教師積極順應新課標改革的要求在教學實踐中注重教學的改革，但是仍然出現一些“盲區”，影響了教學效果的實現。

1.受應試教育的影響，有些教師在實施教學的時候，帶著很強的功利性。閱讀教學目標定溫不明確，還是把通過考試作為教學質量的檢測標準。為了趕進度，沒有照顧到學生的心理和個性特點，一味地通過大量的題目來要求學生來完成。試想，多數學生都在忙著尋找，想著怎樣組織回答，還有多少多余的時間去慢慢領悟閱讀的精華呢。

2.教師沒有充分的講解，指導點撥不到位。既然學生是學習的主體，那就應該充分尊重學生的主人翁身份。而實際上部分教師耐不住性子，有些比較難的問題不給學生留足思考的空間，也不給予循序的啟發指導，只憑著自己的經驗直接組織好答案念給學生聽。學生沒有經歷由不知到領悟的漸進過程，閱讀能力不見提高也就不足為奇了[2]。

3.沒有很好地結合課外閱讀。閱讀能力是大量文字的綜合積累的體現，單靠漢語課本中有限的閱讀文章是沒辦法很好地發散學生的思維，提高漢語語感的。很多教師沒能正確認識到這一點，僅限于課文的枯燥講解，沒有引導學生去進行廣泛的課外閱讀，教學任務目標是實現了，但是學生的學習熱情久而久之會被削弱，而且閱讀遷移能力也得不到鍛煉。

二、創新小學中年級漢語閱讀教學的對應措施

正因為閱讀教學貫穿于整個小學的學習階段，每個漢語教師都應該加以重視。而針對現行的閱讀教學實踐出現的問題，解決迫在眉睫。根據新課標提倡的改革理念，可以從以下幾個方面入手進行創新和改革：

（一）明確閱讀的教學目標和教學重點

教師在設計教學方案的時候，要制定明確的教學目標，既要考慮課程的要求，又要照顧到學生的學習興趣。同時，在教學之前要仔細分析閱讀文本，找出重點知識，挖掘出閱讀的最有價值的部分。進行提問和深度剖析[3]。例如在教學四年級的《桂林山水》課文時，因為這一單元的主題是祖國的秀美山川和風景觀賞，如果再在這篇閱讀的學習中布置諸如“寫桂林山水的人是懷著怎樣的思想感情去寫的”一類的泛化提問，學生肯定脫口而出：”喜愛贊美”這樣的套用答案，肯定是沒有意義的。這個時候教師可以抓住“甲天下”，“美如畫”的特點進行相關提問和啟發。

（二）豐富教學形式，啟發學生閱讀思考

興趣是最好的老師，如果教師能用豐富的教學手段吸引學生深入思考也能提高閱讀教學效果。除了小學閱讀常用的朗誦法，還可以用情境創設法，即通過講故事或者氛圍的鋪墊讓學生進入閱讀的狀態。如在教學《將心比心》這篇閱讀時，可以這樣導入引出主題：同學們假如我們在放學的路上你們看到一個老人，她和你們的爺爺奶奶一樣，年紀大了，提著東西摔倒在路邊，起來很困難，你們會怎么做呢？這個問題用親切的談話方式，結合現實場景，能很好的引發學生的思考。此外還可以采用教師和學生的互動講讀法，分角色扮演文章人物、小組探究合作等多種方式，讓漢語課堂真正變成充滿趣味的知識樂園。

（三）開展多樣化的閱讀活動，走出課堂

小學生的知識儲備還是比較少，單純靠閱讀技巧的機械記憶是不能提高漢語素養的。所以教師可以組織學生走出課堂，去圖書館或者書店體驗閱讀。還可以組織漢語課外閱讀的知識競賽，鼓勵學生把平常閱讀的心得體會及時用簡短文字寫下來并且互相分享交流讀書筆記。另外，在學習了課堂閱讀后，可以適當的給學生布置生活化的任務。例如讓把讀到的閱讀文章編成小故事講給家里人聽。這樣既能發散學生的想象思維，又能促進學生的漢語綜合運用的能力。

結語：總之，閱讀教學是小學漢語的重要內容。時代在發展，教師的教學觀念要順應時代要求不斷改進。要在不斷的教學實踐去發現自身的不足，勇于突破教學困境，真正讓學生在快樂的啟發學習中提高漢語閱讀水平。

參考文獻

[1]王月春.小學漢語閱讀教學方法的探討[J]. 劍南文學：經典教苑， 2011（10）：69-69.

[2]陳天文.新課程下小學漢語閱讀教學方法探析[J]. 青年時代， 2016（2）：176-176.

[3]郭亞飛. 新課程標準下小學漢語閱讀教學改革探析[J]. 學周刊， 2015（11）：131-131.