敢疑、會疑、善疑——淺談學生課堂質疑能力培養策略

【摘要】：問題是思維的動力，因此培養學生的課堂質疑能力是語文教學成功的關鍵。本文結合“學﹒導﹒用”教學模式的課堂實踐，從敢疑、會疑、善疑的角度，提出了嘗試創設氛圍、教給方法、自主探究的培養策略。本文對于提升課堂質疑質量，培養學生質疑能力有一定的啟發和指導意義。

【關鍵詞】：創設氛圍、敢疑;教給方法、會疑;自主探究、善疑

古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是點燃學生思維探索的火種，它能使學生由學“記”向學“問”轉化。自主質疑是學生學習語文主動性的充分體現，也是教學中實現學生主體的重要標志。這也是三年來我的“學﹒導﹒用”教學模式的課堂實踐研究的重點，更是“學﹒導﹒用”教學模式課堂的一大亮點。回顧三年的實踐，對自主質疑能力的培養，談談自己的課堂應對策略。

一、創設氛圍，讓學生敢于質疑

由于長期以來傳統教學的影響。目前，語文教學中仍存在教師是知識的傳播者，而學生則是“被填充的知識容器”這種現象，學生沒有提問的機會和權利。如今，要讓學生提問題，他們顧慮重重，有的認為自己根本提不出問題;有的擔心提出的問題不合老師的口味，會受到老師的指責;有的認為自己提出的問題會太幼稚，不被老師重視，擔心遭到同學的嘲笑;還有的干脆固守老思想，依賴老師或同學的提問。學生是課堂教學的主體，老師應引導他們消除這種心理障礙，讓他們敢于質疑。

首先，使學生懂得質疑的重要性。教師通過介紹學生熟悉的科學家，偉人，如張衡、愛迪生、牛頓等從小就善于提問，善于對現象思索探究的具體事例，讓學生懂得質疑是思維能力養成的開始。

其次，提高學生質疑的勇氣。心理學研究表明，一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便激起多次追求成功的欲念。同樣的，一個學生如果提出一個問題而受到老師的贊揚和鼓勵，那么他便會更加主動積極地提出各種問題。因而，教師必須尊重學生，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主體。由于學生水平的差異，自然有學生會提出可能毫無價值，甚至離題千里的問題，作為教師不但不能輕率地否定，還要制止其他同學的譏笑，讓學生對自己充滿信心和希望。對于學生提問有水平的，更應及時給予表揚，讓學生感受成功的喜悅。學生只有消除了緊張感和顧慮，對質疑有了興趣，他們才會有大膽陳述自己疑惑和見解的勇氣。

最后，還要給予學生質疑的機會。學生能在課堂上大膽質疑是他們積極思維的結果，老師應在設計課堂教學時，依據學生學習的認知規律，在每個環節上體現學生的主體地位，努力創設條件，給予學生盡量多的質疑機會，隨時陳述自己的疑惑和見解，使課堂真正成為學生質疑的“用武之地”，讓課堂迸濺出思維的火花。

二、教給方法，讓學生學會質疑

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。強調了掌握獲取知識的方法比掌握現成的知識更為重要，為讓學生自主質疑，教師應教給質疑方法，為學生在學習中能夠舉一反三，觸類旁通，為獨立質疑做好鋪墊 。

首先，以趣誘思。如何使學生的學習成為不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程呢？心理學告訴我們，興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學生發現問題，思考問題的內在動力，是引發創造活動的源泉。因此，培養學生質疑能力就必須從培養興趣入手。而激發和培養學生興趣，教師的引導作用又極其關鍵，針對這一點我特別注意挖掘教材中的情趣因素，據不同的教學內容設計不同的教學方法，據不同的教學方法設計不同的教學活動。如教第三冊《寓言四則》一課時，我采用“游戲式”的教學方法。課前將寓言排演成直觀的小品，然后讓學生討論質疑：這個寓言故事給我們什么啟示呢？以最佳的情景效果來刺激學生的感官，使學生興趣盎然的進入學習的最佳狀態。

其次，教師做好示范。學生有了質疑的勇氣和機會，這只是質疑問難的第一步。要使學生主動的提出有水平的質疑，教學中教師還應注意研究知識結構，在關鍵處示范提出問題，給學生起模仿、借鑒的作用，這是培養質疑能力起始階段不可缺少的一環，也是開啟質疑之門的關鍵，特別是學生有了老師的示范，以后的質疑之“路”，才會步步踏實，越走越寬廣。

最后，授之以“漁”，教給方法。要讓學生學會在讀不懂處質疑。在學習中，一定會產生許多問題：有完全不懂的，有懂得不透的，也有老師或同學提出而自己未察覺的。教學中，老師要傳授方法，使學生的質疑為教師的導學指示方向，以提高教學效率。

下面，提幾點質疑的方法和角度供大家參考借鑒：

1.抓課題質疑。教材中的許多課題起了“畫龍點睛”的作用，抓課題質疑，往往可以起到牽一發而動全身的效果。如教《向沙漠進軍》一課時，就可先讓學生對課題質疑。學生馬上能提出許多問題。如進軍是不是進攻、攻擊的意思？誰向沙漠進軍？為什么要進軍？怎樣進軍？這樣從課題入手剖析，由淺入深，層層推進，為學生理解，感悟課文內容埋下伏筆。

2.抓課文的重點語段質疑。如《藤野先生》一課，先讓學生朗讀課文，讀后讓學生質疑，學生提出了以下問題：魯迅先生為什么選擇學醫？為什么又棄醫從文呢？從這些轉變可看出魯迅先生是一個怎樣的人？有了這些疑問，就自然促使學生帶著極大的興趣去學習課文。

3.抓課文標點質疑。如《孔乙己》中寫道：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”可引導學生質疑：這里為什么用破折號？有什么好處？表達了作者怎樣的感情？

4.抓同學的回答質疑。如教學《走一步，再走一步》一文時，有一學生在概括“我”的歷險經歷為“回憶自己童年8歲時一次‘脫險’的經歷”。另一學生舉手補充道“回憶自己8歲時遇險，在父親的引導下‘脫險’的經歷”。第三為學生立刻提出質疑“為何要強調‘在父親的引導下’？”老師趁機讓學生對這一問題進行思考、討論。對文章所要表達的主題就理解得更到位、理解得更深了。

此外，還可引導學生抓內容前后聯系點、抓文眼、找依據、揭矛盾等方法、在課文內容讀不懂處質疑，進而達到學會、會學的目的。

三、自主探究，讓學生善于質疑

學生利用質疑方法對課文內容大膽質疑，是主動性學習的體現。為達到學生能自主讀書的目的，老師還要引導學生不迷信書本，不迷信權威，不人云亦云。

首先，鼓勵學生對教材質疑。教材是教學的依據。雖然教材中的大部分課文都是名家的典范之作，但也不是十全十美，要鼓勵學生在深入學習的基礎上質疑。如《恐龍無處不有》一文中，說恐龍無處不有佐證了“大陸漂移假說”。有學生質疑，認為恐龍離我們那么遙遠，我們對它的了解基于化石和推測，也有可能是慧星的撞擊。通過學生的質疑，問題得到完滿的解決。

其次，鼓勵學生之間互相質疑。教學中要求學生傾聽同學的意見，吸取有價值的營養，提出相異的看法，或在同學發言的基礎上完善、超越。如在教《阿長與﹤山海經﹥》一課時，有一個學生提出質疑：文章寫阿長許多缺點（戚戚喳喳的毛病，“大”字型睡相等）而只寫了為我賣《山海經》一件好事，從中可以看出作者是“憎惡、討厭”阿長的。另一個學生馬上對他的問題提出異議，認為作者這樣寫是欲揚先抑的寫法，并指出在文中最后表達出的對阿長深沉的懷念中可證明。這樣，問題就在學生互相質疑辨論中解決。

最后，更要鼓勵學生對老師的講解質疑。教學中鼓勵學生拋棄傳統的觀念，敢于向老師質疑，向權威質疑，培養服從真理的品德。

總之，學生自主質疑能力的培養，有利于師生、生生之間的信息交流，能充分調動學生的積極性、主動性。讓學生在語言文字訓練的過程中，理解、感悟語言，體驗、內化情感，從而提高學生的思維能力、表達能力、自我學習能力和創新能力，使學生真正成為課堂學習的主人。

參考文獻：

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