高中地理命題怎樣體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)

【摘要】：高中地理命題要如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價要求？如何更好的考查高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量？結(jié)合近幾年高考命題，筆者從命題標(biāo)準(zhǔn)要盡可能涵蓋“三維目標(biāo)”要求;命題內(nèi)容要貼近學(xué)生生活與實踐;命題設(shè)計要顧及學(xué)生個性差異，這三個方面進行闡述，力求探索出體現(xiàn)新課標(biāo)的高中地理命題思路與方向。本文對于進一步領(lǐng)會新課標(biāo)下高中地理命題思路與方向有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】：高中地理、命題標(biāo)準(zhǔn)、命題內(nèi)容、命題設(shè)計

高中課程在課程基本理念、課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)安排和教學(xué)評價等諸多方面都作出了重大變革。新課程對教學(xué)的評價提出“注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合”，倡導(dǎo)“評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，反思性評價和鼓勵性評價相結(jié)合”。這些評價方式能夠更客觀、更實際、更公正、更完整地評價一個學(xué)生，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚。考試作為一種重要的評價手段之一將依然存在。既然考試不可避免地存在，我們的課堂教學(xué)，特別是高考復(fù)習(xí)練習(xí)就應(yīng)該體現(xiàn)考試評價的方向，在這里筆者就復(fù)習(xí)命題角度談?wù)効荚嚾绾误w現(xiàn)新課程理念。

一、命題標(biāo)準(zhǔn)要盡可能涵蓋“三維目標(biāo)”的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材換了，教師的教學(xué)思路換了，考試如果還是老一套就等于是給課改上了一道緊箍咒，教師搞教改也會有后顧之憂，而考試本身就是要檢測教學(xué)目標(biāo)的落實效果如何，所以命題的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該針對三維教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計。過去的考試命題過多地關(guān)注學(xué)科知識與技能，教師和學(xué)生對付考試的辦法就是死記硬背和重復(fù)訓(xùn)練。新課程確定了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學(xué)目標(biāo)，教材編寫和教師教學(xué)都要落實三維教學(xué)目標(biāo)，那么為教學(xué)評價手段之一的考試命題也理應(yīng)關(guān)注三大教學(xué)目標(biāo)。

“知識與技能”層面的考查，應(yīng)該說大家已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗，在新課程理念下，考查內(nèi)容要更加貼近現(xiàn)實生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。試題要盡量避免課本內(nèi)容的簡單重復(fù)，要能夠在記憶、理解、運用等方面作出綜合的反映。有關(guān)這類問題這里就不再多說。而對“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的考核，過去關(guān)注得較少，需要作較大的改革。

“過程與方法”層面的考查，要求試題能夠反映學(xué)生答題的思維過程和方法。眾多考試中的客觀題，如選擇題，答案標(biāo)準(zhǔn)唯一，閱卷操作方便，但它只需要回答結(jié)果，看不到獲得答案的推理過程，對學(xué)生思維過程和方法的考查會略顯不足。選擇題一般還可分兩大類，一類是所謂的直選題，只需要死記硬背就能完成，另一類需要一定的思維置換過程才能作出選擇。請看以下兩題。

某學(xué)校研究性學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過調(diào)查，記錄了該地區(qū)農(nóng)事活動的時間表。分析表中信息，回答1～2題。

時間 6月～9月 9月～次年6月 6月～9月

農(nóng)作物種植 玉米 小麥 玉米

1.該地區(qū)可能位于我國的（）

A.松嫩平原 B.黃淮海平原

C.鄱陽湖平原 D.準(zhǔn)噶爾盆地的綠洲

2.該地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要限制性因素可能是（ ）

A.低溫、凍害 B.地形、水源

C.旱澇、鹽堿 D.光照、風(fēng)沙

第1題涉及的是地理事物與分布，只是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，如果學(xué)生不知道，他仍然可以查溫度帶的分布圖、這幾個地形區(qū)的分布圖，通過查資料的辦法來完成。而第②題涉及的不僅僅是事物的分布，主要考查學(xué)生對地理知識和原理的掌握和運用能力。按思維習(xí)慣，對農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制性因素，要求先知道所在地區(qū)的地理位置、地形、氣候、土壤、水源等自然條件和市場、交通、勞動力、技術(shù)等社會經(jīng)濟條件，結(jié)合分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響因素的方法，對四個區(qū)域進行綜合分析對比，最后才能選定答案C。這個結(jié)論的得出就需要一個復(fù)雜的思維推理過程。所以，第2題是間接地考查了學(xué)生的思維能力。

相比之下，主觀題更能反映學(xué)生的思維能力。地理主觀題主要有綜合題、讀圖題、簡答題等，這類試題學(xué)生需要認(rèn)真閱讀題干材料，提取有效信息，并對信息進行加工處理，獲得結(jié)論或進行評價。學(xué)生還可以根據(jù)自己的認(rèn)識表達自己的觀點。與客觀題相比，設(shè)置主觀題的主要弊端是閱卷操作比較麻煩，但正如語文學(xué)科必考作文一樣，主觀題從某種程度上體現(xiàn)了學(xué)科的精髓，是不可或缺的題型。如2016年全國高考試題中綜合題36題：橫縣有利于茉莉生長的氣候條件？解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因？37題：說明勘察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響？分析勘察加半島大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少的原因？某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝地點的理由？主觀題的設(shè)置對于“提取信息能力、歸納能力、語言表達能力、邏輯推理能力、綜合表述能力、圖表閱讀能力、論證地理事物能力”等的培養(yǎng)有較高的要求。“情感態(tài)度與價值觀”層面的考查，近年來各地高考已開始注意，在新課改實驗中，命題應(yīng)更充分重視這一點。如2016年全國高考試題彰顯“立德樹人的教育”宗旨，選修6環(huán)保題呼喚依法治國，選擇題目1-3彰顯瓷器優(yōu)秀文化，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游等產(chǎn)業(yè)問題滲透了人地關(guān)系的和諧發(fā)展觀念，體現(xiàn)社會主義的核心價值觀。

二、命題內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，應(yīng)用于社會實踐

高中地理課程的基本理念首先是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，通過設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確地認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。所以命題內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，應(yīng)用于社會實踐。教材內(nèi)容只是一種教學(xué)資源，通過教材和教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)到地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，而考查的主要目的是要檢測學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的掌握和運用能力。也就是說，命題考查的知識來源于書本，而試題涉及的案例應(yīng)來源于生產(chǎn)、生活實際。對于高中學(xué)生來講，命題的切入點可以從以下幾方面入手。

第一，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)與生活。用書本知識來解釋身邊的地理事物和現(xiàn)象，包括人們的生活（衣食住行）與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，交通通訊等地域聯(lián)系與地理環(huán)境之間的關(guān)系等等，并要求學(xué)生能對人類與地理環(huán)境的關(guān)系作出簡要的評價。可以說，這是地理學(xué)科命題最基本的著眼點，如2016年高考全國卷，選擇題1-3涉及陶瓷古都與佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)中心的交替轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)命題聯(lián)系生產(chǎn)實際即中國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

第二，關(guān)注人類生存和社會熱點問題。人類生存和社會熱點問題主要包括三大類：一是人類面臨的“人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展問題”，命題可以細(xì)化到某一類的某一點上，如，氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、荒漠化、水文災(zāi)害、環(huán)境問題等;如2016年高考全國卷選修6環(huán)境保護題目，高位養(yǎng)蝦池對環(huán)境的不利影響呼喚依法治國，選修5自然災(zāi)害與防治中通過古鄉(xiāng)溝夏秋季冰川泥石流破壞力巨大的原因分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地質(zhì)災(zāi)害及各種自然災(zāi)害;選修理3旅游地理莫干山“民宿”旅游產(chǎn)業(yè)符合黨中央提出《關(guān)于加快推進生態(tài)文明建設(shè)的意見》。

第三，學(xué)科前沿知識在科技領(lǐng)域中的應(yīng)用。如，火星探測計劃的實施、遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、氣象衛(wèi)星在防災(zāi)減災(zāi)中的作用、“神舟號系列飛船”升空等。

總之，在命題過程中，應(yīng)充分考慮問題的真實性和情境性，加強考試內(nèi)容與學(xué)生生活實際和社會實踐的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科思維特點和方法，注重考查學(xué)生獲取信息、分析問題、解決問題的能力，減少死記硬背的內(nèi)容。

三、命題設(shè)計要盡可能顧及學(xué)生個性差異

命題要關(guān)注學(xué)生對試題和考試結(jié)果的認(rèn)同，要使學(xué)生能夠最大限度地接受考試結(jié)果。我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：有的學(xué)生認(rèn)為自己很優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力很強，只是考試考得不好而已;有的學(xué)生認(rèn)為自己考得不好只是因為考前沒有好好復(fù)習(xí)，沒有死記硬背;甚至有的學(xué)生認(rèn)為不如他聰明的同學(xué)總是考得反而比他好，等等。這就引起了我們命題人的思考：是不是我們考查的目標(biāo)太單一，只適合于死記硬背;是不是我們命題的思路太狹窄，考不出學(xué)生多方面的才能;是不是我們考核的標(biāo)準(zhǔn)太唯一，選不出真正的人才，或者說有一部分學(xué)生的才能無法真正體現(xiàn)等。這些問題可能就造成了我們常見的“高分低能”現(xiàn)象。因此，我們就要思考命題如何來解決這些問題，也就是怎樣讓優(yōu)秀的學(xué)生考出優(yōu)秀的成績。為此，我們可以從以下幾方面作出努力。

第一，增加試題的選擇性。如果一張試卷一共有5道題，只要求學(xué)生完成5題，那么如果學(xué)生具備完成這5道題涉及的知識、技能方法等，他就能順利地完成，如果學(xué)生不具備完成這5道題涉及的知識、技能和方法等，他就不能順利地完成。問題是不能完成該5道題的學(xué)生很可能具備完成涉及其他方面知識、技能和方法的試題，但試卷中沒有這樣的試題，這就影響到考試結(jié)果的公平性。我們經(jīng)常聽到學(xué)生說：這次考得不好。言下之意：下次能夠考好。如果采用選做題的辦法，一次考試只需完成5道題而我們提供了6道甚至7道、8道題，如2016年高考選做題：42題—選修3：旅游地理;43題—選修5：自然災(zāi)害與防治;44—選修6：環(huán)境保護。三道試題涉及的知識、技能和方法的面就廣了，給學(xué)生答題提供了選擇的余地，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢題作答，這樣的考試結(jié)果更具有公平性。因此，考題不能統(tǒng)得太死，要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，給學(xué)生提供不同的思維角度。要努力使每一次考試都能讓學(xué)生感受到成功的快樂，進一步形成努力學(xué)習(xí)的動力。

第二，擴大試題的知識覆蓋面。例如，學(xué)校期末考試一般只考一冊書，如果一冊書有五個單元，事實上由于當(dāng)時努力程度和個人偏好，學(xué)生對五個單元的掌握程度不可能完全一樣，如果一次考試命題過多地集中在某兩個單元中，考試結(jié)果就有失公道。所以對于期末考試和畢業(yè)考試來說，命題一定要有合理的覆蓋面。高考屬于選拔性考試，考綱涉及的學(xué)科知識很廣，涵蓋了初高中所有的內(nèi)容，而一般考試命題有限，知識的覆蓋面相對較小，因此高考命題都十分注重考查學(xué)科主干知識，注重能力考查，如2016年全國高考卷考查的主干知識：產(chǎn)業(yè)區(qū)位、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對環(huán)境的影響、農(nóng)作物的生長條件、工業(yè)集聚目的地、城市功能與城市規(guī)劃、氣候差異的影響因素、河流水文、流水侵蝕與沉積作用、生物循環(huán)的原理、生物多樣性的影響因素、自然帶的分布規(guī)律、等高線地形圖的判讀、地質(zhì)災(zāi)害的危害、持續(xù)發(fā)展的原理應(yīng)用、區(qū)域發(fā)展及出現(xiàn)的問題等，涵蓋了課本所有知識和原理，覆蓋面廣。

第三，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。命題內(nèi)容應(yīng)立足于基礎(chǔ)，著眼于發(fā)展。例如：從理論上說，人文地理的任何一個區(qū)域，考題非常復(fù)雜的系統(tǒng)，對于一個復(fù)雜系統(tǒng)的發(fā)展變化的評價，一般來說是沒有唯一的最優(yōu)模式可心參照的，學(xué)生可以選擇他認(rèn)為最優(yōu)的模式，提出獨立的見解。每次考試設(shè)置一定量的主觀題，甚至提供一些開放性試題，留給學(xué)生充分的答題空間，以考查學(xué)生的創(chuàng)新意識。這類試題答案不要統(tǒng)得太死，可讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識各抒己見，答案只要言之有理，都應(yīng)酌情給分。

總之，考試作為檢測我們的課堂教學(xué)效果的手段，特別是高考復(fù)習(xí)練習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)考試的評價的方向，從而為高考的復(fù)習(xí)提供復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，以使得我們的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)更有針對，提高復(fù)習(xí)效率。

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