中等職業教育教學質量評價的指標體系研究

【摘要】：一個科學的、有效的中等職業教育評價指標體系對提高教學的質量和效益，實現職業教育現代化起到導向功能，可作為中職學校自身評價的標準，也可作為教育行政部門、教研部門對中等職業教育教學質量評價的依據。

【關鍵詞】：中職教育;教學質量評價;指標體系

教育的基本矛盾是學校教育能力同社會需求之間的矛盾，社會的需求是學校存在和發展的根本依據。職業教育的本質具有社會性、職業性、平民性，其根本任務是培養高素質勞動者。職業學校教學質量觀念應該遵循“以就業為導向，以職業能力本位”的辦學宗旨，以能夠適應社會需求、獲得用人單位好評為目的。從根本上說，判斷、檢測職業教育發展是否良好的唯一標準就是和經濟社會發展實際需求只見符合的程度。

一、反映教學質量的指標

1.畢業生的基本素質

這一指標是從商品符合需求的理論中演變而來，從社會對學生的基本要求分析，其根本指標就是學生在社會群體中所處的位置和未來上升的空間。也就是說學生的就業能力和就業競爭力是否能夠充分發揮的基礎。

（1）必備知識

必備知識是指學生在校期間所學到的文化基礎知識和與社會融合的能力，以判斷學生進入社會后的認可度和進一步學習的能力，從而決定學生未來的發展空間。

應該注意的是，現階段，我們的中職學校學生的文化基礎知識是比較低的，這就決定了中職學校的學生學習能力偏弱，掌握扎實的專業技能的能力也相對薄弱。同時，現代社會是一個終生學習的社會，每一個社會成員在其職業生涯的進程中，都應該準備著職業的轉換，而能夠順利的度過這種轉換的必備素質就是繼續學習的能力，文化基礎知識的儲備決定了這種能力的強弱。

（2）專業技能

中等職業教育的特性決定了學生畢業后直接面向社會就業，所以學生在校期間的專業技能訓練應該是學生學習的主要內容。作為中等職業學校，其對學生的培養目標就是學生在校期間必須熟練掌握本專業所對應的某一職業崗位的技能，從而達到社會的要求。畢業生和企業、和崗位結合的緊密程度直接證明了學校的教學質量的高低。

2.畢業生的社會認可度

畢業生的社會認可度是就業率，就業率帶來的直接帶動的就是學校的生源吸引力，因此是學校管理層和教師最為關心的一個重要的問題。

（1）就業率

就業率是中等職業學校綜合能力的體現，它不僅僅反映學校的教學質量和管理水平，同時也反映學校和區域經濟的結合程度、與企業的關系、畢業生輸送的渠道等等因素綜合作用的結果。當然用人單位對畢業生的認可仍然是其中最重要的指標。

（2）職業生涯發展情況

學生進入社會后，經過一段時間的發展，對口就業率、專業穩定率、工作稱職情況、晉升情況、工資水平是學生就業質量的標準，它進一步的說明了中等職業學校畢業生的社會認可度。

畢業生從事工作崗位的對口率越高，學校的專業設置也就更加符合社會的需求;經過一定時間的工作，學生的職業穩定程度越高，也就說明學生的就業崗位與其職業崗位的對應度就越高，學生的技能水平、職業素養越高。學生的晉升情況、工資水平反映了學生綜合競爭力，如果此項指標越高，說明學校的教學質量越高。

二、中等職業學校教學質量評價指標體系的依據和原則

1.中等職業學校教學質量評價指標體系制定的依據

2008年《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成[2008]8號）要求，加強教學保障條件建設，建立提高教學質量的長效機制。2014年安徽省人民政府1號文件《關于加快推進職教教育攻堅計劃的若干意見》提出“加快建立以就業為導向的職業教育教學質量評價檢查制度，促進職業院校不斷提高教學質量和水平”的要求，安徽省教育廳組織專家著手研究制定《安徽省中等職業教育教學評價指標體系》。

2.評價的原則

一是導向性原則。引導學校在注重規模發展的同時，將工作重心轉移到教學質量的提高上。通過調整專業設置和人才培養目標，完善教學保障條件，深化人才培養模式改革，規范教學過程的管理，將學校教學工作的整體水平推向新的高度;二是實效性原則。指導學校正確認識評估工作，通過認真總結學校教學改革與發展歷程，對學校教學質量做出客觀的評價。三是發展的原則。評估工作要從中等職業學校實際出發，充分考慮學校辦學情況和社會發展趨勢對學校更高要求，體現“攻堅計劃”提出的教學改革目標的較高標準，激勵學校努力奮進。

三、評價體系的內容

根據影響教學質量的諸要素，按照一定的權重比例，進行評分，求其總和。

1.學生發展水平。一是從德育和身心素質方面進行評價。包括思想品德、心理健康、身體素質、職業傾向與生涯規劃;二是從基礎文化素質進行評價。包括知識水平、學習能力、信息化使用能力;三是從專業知識和技能進行評價。包括參加國家和省技能競賽獲得的成績、職業資格證書、頂崗實習工作過程中的成績等。

2.師資隊伍建設。一是從師資結構方面進行評價。包括專任教師學歷與職稱結構、是否聘請技師任兼職教師;二是從“雙師型”教師隊伍建設方面進行評價。按照國家有關部門規定，專任教師擁有國家認可的專業技能證書的為“雙師型”教師。包括“雙師型”教師比例和教師企業實踐制度;三是教師業務培訓方面進行評價。包括每年教師的培訓計劃，即參加國家、省、市各級教師項目的比例和參訓教師取得的證書的比例。四是教學研究成果方面進行評價。包括教學改革項目、教學論文、教學課件、優質課等項目的參與和獲獎情況。

3.教學設施。教學設施在職業學校更重要的體現在實訓基地的建設方面，因為實訓基地的建設很大程度上影響到中職學生在校的實習實訓和技能的掌握水平。

4.教學組織與管理。一是教學組織與管理。包括教學管理隊伍、教學管理制度;二是學生組織與管理。包括學生管理制度、學生管理隊伍、省級學籍管理系統應用;三是教學資源信息化建設。包括數字化教學志愿開發與應用、學校網站建設與應用、教務管理信息化;四是技能大賽制度建設。

5.課程建設。一是課程體系建設。包括課程設置和教學大綱;二是教材建設。包括教材使用情況、教材管理制度、校本教材建設。

6.人才培養模式。一是工學結合。包括校內組織機構、教學設計（做到課堂教學和校外工作有機結合）、工學交替方案設計;二是校企合作。包括合作形式、教學合作、實訓基地建設合作。三是頂崗實習。包括頂崗實習計劃和頂崗實習記錄。