淺析影響法語聽寫效果因素

【摘要】：作為法語學習中的一種高效的教學和評估手段，聽寫的重要性不言自明。聽寫練習能夠比較全面直觀地反映出學生所掌握的語言知識和語言技能，如語音、詞匯、語法和聽力理解能力等等。此外，非知識性因素在法語聽寫過程中也發(fā)揮著一定的作用。

【關(guān)鍵詞】：法語;聽寫;語言能力;非知識性因素

聽寫是外語教學中常見的一種綜合性技能訓練手段。《高等學校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱》明確指出：“聽寫是檢驗聽力、正字法、詞匯、語法等項目的綜合性測試方法，對法語學習尤為重要。”因此在法語專業(yè)四級和專業(yè)八級考試中，聽寫都占有一定的比重。但在平時的聽寫訓練中，各類錯誤層出不窮;在專業(yè)四級和八級考試過程中，聽寫題失分嚴重，學生的聽寫水平有待進一步提高。聽寫不只是單純考察聽力能力，它最終反映的是學生的語言基本功和綜合素養(yǎng)。為此，本文將首先從法語語言層面本身出發(fā)，結(jié)合筆者收集的錯誤實例，對法語聽寫練習中的錯誤因素進行分類;其次，將從情感態(tài)度、操作方法、日常積累等方面指出作為語言學習者應(yīng)有的基礎(chǔ)素養(yǎng)，并在其中穿插一些具體化建議。

一 知識性因素

聽寫反映了學生語音、語法、詞匯量、理解能力等多方面綜合素質(zhì)，任何一方面存在欠缺，在聽寫中都會有所體現(xiàn)。法語注重精確和嚴密，本身有一套復雜的語音和語法規(guī)則，此外，還存在著大量特例。法語的各類知識點比較零碎，而這些零碎的知識點也構(gòu)成了學生的易錯點和易混點，在聽寫過程中會一一暴露出來。接下來，將從以下四個方面指出一些常見錯誤。

（一）語音知識與辨音能力

1）法語中h不發(fā)音。和其他羅曼語族的語言一樣，在法語中字母h不發(fā)音，這就使得很多同學出現(xiàn)漏寫。比如honte， theater， bibliothèque等。

2）忽視連音和聯(lián)誦。在實際訓練中，學生忙于記錄語音信息，難以察覺到單詞之間的連音和聯(lián)誦，導致錯誤的出現(xiàn)。如：

On n’évite les erreurs.（應(yīng)為On évite les erreurs.）

Il l’en va de même pour notre santé.（應(yīng)為Il en va de même pour notre santé.）

Elle est d’une difficulté insurmontable.（應(yīng)為Elle est une difficulté insurmontable.）

3）辨音能力弱。法語中有三對清濁輔音，清輔音為/p /、/t /、/k / ，濁輔音為/b /、 /d /、/g /。很多學生難以區(qū)分出現(xiàn)在元音前的清濁輔音發(fā)音，導致拼寫錯誤的出現(xiàn)。比如tout和d’où，cadeau和gateau，boisson和poisson等等。

4）法語中存在大量的同音異形詞。由于某些語音規(guī)則，比如詞末的e不發(fā)音，絕大多數(shù)詞末輔音字母不發(fā)音，以及法語中各式各樣的動詞變位，導致在書寫當中出現(xiàn)了很多同音不同義、不同形的情況。比如vois /voit/voient， commenter /commander， seine/scène， privez /privé， parti/partie等等。

（二）詞匯量與拼寫能力

1）英語中近三分之一是法語詞，這使得大多數(shù)以英語為第一外語的法語專業(yè)學生在專業(yè)學習階段經(jīng)常混淆一些拼寫相近的英法單詞。比如danser/dancer，gouvernement/government， envie/envy， exemple/example， baggage/bagage等等。

2）法語中存在有大量的雙輔音單詞，比如parallèle， tonnerre， Méditerranée等等。在聽寫過程中，我們很難通過發(fā)音分辨出是單個輔音還是雙輔音，但在這其中還是有一定規(guī)律可循的。以陽性名詞轉(zhuǎn)變成陰性名詞的特殊規(guī)則為例：陽性詞尾為-ien，對應(yīng)的陰性詞尾是-ienne，如gardienne;陽性詞尾為-on，對應(yīng)的陰性詞尾是-onne，如lionne;陽性詞尾為-et，對應(yīng)的陰性詞尾為-ette，如cadette等等。

3）法語中有一部分形容詞是由現(xiàn)在分詞轉(zhuǎn)換而成的，這類形容詞我們稱之為動形容詞，一般放在名詞后，起修飾作用。比如des livres intéressants， la majorité écrasante等等。絕大多數(shù)動詞的現(xiàn)在分詞和動形容詞形式一致，但還存在著少部分的特例。這些現(xiàn)在分詞和動形容詞的發(fā)音相近，容易引起混淆。比如動詞précéder，其現(xiàn)在分詞為précédant，動形容詞為précédent，再比如動詞convaincre，其現(xiàn)在分詞為convainquant，動形容詞為convaincant。

（三）語法水平與應(yīng)用能力

1）法語中形容詞到副詞的轉(zhuǎn)換存在一種特殊情況：形容詞如果是以元音字母結(jié)尾的，直接在后面加上后綴-ment構(gòu)成副詞。很多學生對這一點識記不深，習慣性地把形容詞變成陰性，導致錯誤。如vraiement（應(yīng)為vraiment），poliement（應(yīng)為poliment），absoluement（應(yīng)為absolument）等等。

2）法語中存在一些復合形容詞和復合名詞，復合詞的性數(shù)配合，應(yīng)該引起我們足夠的注意。比如一個名詞由副詞或介詞+名詞構(gòu)成，那么名詞需要變復數(shù)，介詞或副詞作為不變詞類不發(fā)生變化，例如des avant-postes， des haut-parleur等等。再比如一個形容詞由兩個形容詞復合組成，則二者都要變，例如des enfants sourds-muets， des oranges aigres-douces等等。

3）因?qū)Φ寡b結(jié)構(gòu)不夠敏感而出現(xiàn)錯誤。在法語中，為了使結(jié)構(gòu)更加緊湊，或者出于語法及修辭的需要，倒裝得到了廣泛應(yīng)用。能否發(fā)現(xiàn)倒裝句是學習的一個難點，這一點在聽寫訓練中也有所顯現(xiàn)。

比如，C’est une question que se posent des gens. 再如A dix heures commencent les programmes . 又如，Je ne sais pas où se trouve le batiment. 如果學生不能及時判斷出倒裝句，那么在性數(shù)配合上可能會出現(xiàn)錯誤。

（四）語篇意識與全局觀念

聽寫以篇章形式出現(xiàn)，句子與句子之間、段落與段落之間都是存在一定的邏輯關(guān)系的，學生應(yīng)該培養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)全局、整體把握文章脈絡(luò)的能力。在實際訓練中，學生忙于記錄語音信息，沒有時間去分析內(nèi)在，在之后檢查的過程中，面對一個個獨立的部分，無從下手，導致大量失分。這種情況下學生應(yīng)該變被動為主動，從被動地接受聲音信息、機械地記錄轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝カ@取材料大意，從全局出發(fā)，整體理解文本。這樣在之后的記錄和檢查過程中，學生們可以融入更多的主觀能動性，即使在文本很長的情況也可以根據(jù)文章大意對下文進行合理的猜測。比如在一篇名為《un anniversaire malheureux》的聽寫中，通篇為第一人稱je，此時如果沒有全局觀念的話，學生可能無暇考慮je的性別。相反，如果學生注重對文章內(nèi)容的把控，那么在聽到《Toutes les deux， nous sommes allées déjeuner au restaurant.》這句話之后，就會意識到本文中的je是一位女性，有了這個認知之后，相信性數(shù)配合的錯誤會減少很多。

知識性因素始終是影響法語水平的最重要因素，學生在學習過程中應(yīng)該全方面提高以上所提到的四方面能力，比如加強聽讀練習提高辨音能力，歸納總結(jié)單詞拼寫規(guī)律，不斷完善語法體系，注重積累特例，培養(yǎng)自己的全局觀念等等。

二 非知識性因素

在聽寫練習過程中，很多同學練習了很多聽力材料，但聽寫水平還是沒有明顯的提高，常犯的錯誤并沒有解決，新的錯誤又不斷出現(xiàn)。實際上，學生在訓練和糾錯的過程中往往會更重視知識層面，卻忽略了一些重要的綜合素養(yǎng)，以致事倍功半。比如實施方法、情緒調(diào)節(jié)、總結(jié)反思能力、文化積累等等。以上這些因素在聽寫提高過程中扮演著催化劑的角色，充分運用它們，將會最大程度地調(diào)動學生的知識儲備，使得學生發(fā)揮出應(yīng)有的水平乃至于超常發(fā)揮。掌握這些技巧，有利于幫助學生在短時間內(nèi)提高聽寫成績，增強學習自信心。

（一）操作方法

要想提高聽寫水平，首先應(yīng)當了解聽寫的流程。以法語專業(yè)四級考試中的聽寫要求為例：在整個聽寫考察環(huán)節(jié)，一共會播放四次錄音。其中第一次正常語速朗讀，第二、第三次以節(jié)奏組為單位，慢速朗讀，第四遍正常語速朗讀，最后會有3分鐘的檢查時間。

筆者的建議做法是：第一遍朗讀時，放下筆，靜下心來，領(lǐng)會全文大意，掌握文章的主旨和主要時態(tài);在第二和第三遍朗讀時，提筆書寫。在這一過程中，很難完全跟上錄音的速度，所以學生可以用符號、拼音或者空格等方式把沒有來得及寫完或者沒有完全聽懂的部分標記出來;第四遍查漏補缺，同時結(jié)合文章大意，著重檢查拼寫和動詞變位，對不夠清楚的部分做出大膽的猜測。

第一遍切忌操之過急，草草動筆。眾所周知，整個聽寫過程大致分為三個階段：第一步，輸入語音信號，第二步，大腦對輸入的語音信號進行處理和辨識，第三步，根據(jù)記憶和已有的知識儲備將聲音信號轉(zhuǎn)變成文字。大腦處理信息需要時間，如果第一遍就過早動筆，那么寫下來的很可能都是一些支離破碎的詞匯和詞組。所以第一遍側(cè)重理解全文梗概，了解文章來龍去脈，這樣在之后的書寫過程中，就可以憑借記憶預測后文內(nèi)容，做到心中有數(shù)，有的放矢。

（二）情緒調(diào)節(jié)

聽寫是一項考察語言學習者在短時間內(nèi)能否準確地將聲音信號轉(zhuǎn)變成書面文字的綜合性訓練。它需要被測試者在短時間內(nèi)高度集中注意力，充分調(diào)動眼睛、耳朵和大腦，并且保持較快的書寫速度。可以說，這是一項高強度的腦力勞動。部分學生對聽寫存在著抵觸或者恐懼心理，類似心理在練習中表現(xiàn)為注意力不集中、精神緊張甚至中途放棄等等。作為教師，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了上述狀況，應(yīng)當對學生及時進行心理疏導，培養(yǎng)學生對法語的興趣，傳授給學生一些常用的聽寫技巧，并對學生在聽寫中常出現(xiàn)的錯誤進行針對性的輔導。此外，教師在選擇聽寫材料時，應(yīng)盡量選擇貼近生活和時事、生動有趣且難度適中的語言材料。好的語言材料能夠引起學生們學習的興趣，在一定程度上可以調(diào)適情緒。而學生也應(yīng)該不斷調(diào)整自己的心態(tài)，以更好的精神面貌去克服自己在聽寫中遇到的困難和阻力。

（三）善于總結(jié)，對癥下藥

如果想要全方面地提高自己的聽寫能力，眼光就不能局限在一篇篇單獨的聽寫文本之中，不能一味地追求練習的數(shù)量，而應(yīng)該保證每一篇練習都有新的收獲。面對出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)該追根溯源，未雨綢繆，填補知識漏洞。學生應(yīng)整理做過的聽寫練習，對自己所犯的錯誤進行分類，深刻剖析錯誤原因，總結(jié)出自己的弱項和比較模糊的知識點，接著各個擊破，降低再犯的可能性。比如學生發(fā)現(xiàn)自己在性數(shù)配合上經(jīng)常犯錯誤，那么就應(yīng)該通過查找資料，了解法語中形容詞與名詞的配合、過去分詞的配合、主語與表語的配合等具體規(guī)則，并且熟記一些特殊情況，進一步完善自己的知識體系，從根本上解決這個聽寫的隱患。再比如學生發(fā)現(xiàn)自己對聲音信號不夠敏感，那么就應(yīng)該多輸入一些聽力材料，熟悉法語的語音規(guī)則、連音聯(lián)誦規(guī)則，進一步規(guī)范自己的發(fā)音等等。

（四）注重文化背景知識積累

學習語言是為了應(yīng)用，在學習中一定要重視積累點滴文化與常識，比如法國大革命的發(fā)展歷程、圣誕節(jié)的習俗、餐桌禮儀等等。如果一位學生對于法國的方方面面都有所了解，在聽寫過程中遇到類似主題的文章，會更有利于對篇章的整體把握，文章的難度對于他來說就大大降低了，正確率也會有顯著的提高。比如，筆者之前做過一篇關(guān)于法國電影《à bout de souffle 》的聽寫，在此之前筆者曾看過同名電影，所以在第一遍朗讀的時候，就反應(yīng)過來其講述的內(nèi)容，在后面寫的過程中，筆者一邊聽錄音，一邊回憶電影劇情，比較流暢地完成了聽寫任務(wù)，錯誤也比平時少。由此可見文化背景知識積累的重要性。語言學習不是一蹴而就的，一些學生常常感到努力了很久卻沒有提高，也許是努力的方向不對，也許是所積累的各方面知識和能力還沒達到質(zhì)變的程度。

綜上所述，聽寫對學生的語言知識、語言能力以及綜合素質(zhì)都有很高的要求。正因如此，如果能掌握正確的方法，科學地進行聽寫訓練，在聽寫水平提高的同時，學生其他各方面的能力都會有所提高。因此，聽寫作為一種語言學習和評估的手段，應(yīng)該引起教師和學生足夠的重視。

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