人機工程學課程教學方法的創新研究

人與機的關系自人類勞動的開始就開始了，近代人機工程學的萌芽從工業革命開始，開始于解決實際生產問題的工程技術領域。經過不斷的發展，這門學科的理論體系石粉的龐大，包含了人體測量學、心理學、環境學等眾多學科的內容，成為一門多學科交叉的基礎學科。

傳統的人機工程學教學模式與方法都不豐富，以理論知識的講述為主，相對比較枯燥，很容易引起學生的疲倦，產生厭學心理。所以，從提高教學效率出發，人機工程學的教學方法改革勢在必行。

一、人機工程學課程專業化與針對化指引的內容整合

人機工程學因其實用性和交叉性在眾多的專業領域有著廣泛的應用，因此很多的專業都開設了人機工程學這門專業課程，但是在不同的學科中，所涉及的都是人機工程學龐大領域中的某一部分，我們也沒有課程資源將人機工程學中的所有內容一一教授，所以在不同的主頁教學中，應該對教學內容與形式做恰當的變化，才能達到更好的教學效果。

這里將一級學科設計藝術學所涉及到專業進行研究。這些專業包括建筑設計、室內設計、服裝設計、產品設計等。

二、人機工程學教學方法改革

在人機工程學的教學過程中，采取的一般是傳統的教學方法，即實踐教學與理論教學結合的方法，首先是理論教學部分，在這個過程將對案例的生動性進行研究，力圖幫助學生更好的分析與掌握所學知識。其次這與人機工程學的教學過程相輔相成，在教學實踐中，一般設置有調研報告和課程設計部分。調研報告的目的是培養學生對于設計對象的敏銳，能正確的發現問題，同時這也是為分析與解決問題提綱挈領的階段，都是培養學生對知識掌握的重要途徑，在每一階段的教學內容中都應該貫穿始終。

1.合理的運用數字技術教學方式，優化教學效果

現代教學早就不是單一的板書式教學了，以多媒體技術為代表的現代教學手段已經占據了重要的地位，是教學改革中重要的工具。使用多媒體教學的優勢顯而易見，在時間和空間上做出了突破，讓展示給學生的知識與理論有了無限多種的可能。在人機工程學的教學實踐中要考慮到課程的特點，有比較多的理論知識，因此需要大量的圖片、視頻，讓圖文并茂貫穿于整個教學活動，才能從整體上提高學生的接收與掌握的能力。

2.互動教學方法的應用

互動式教學也是人機工程學教學實踐的研究方向。在傳統的課堂教學中，以填鴨式的知識傳授為最主要的目標，整個課堂重視的是傳授的部分，卻忽視了同樣重要的學生的學習過程。從課程的教學成果評價的角度來看，以學生對結論性知識的記憶，忽視了學生的學習過程和整體的理解。這就造成了一種本末倒置的效果，一門緊扣實踐的基礎課程，最后的教學效果往往以純理論的標準來衡量。為了能夠改進這一狀況，要積極聽到學生參與課堂教學，培養學生的主動精神、創新精神以及獨立思考的能力。這可以從兩個方面進行努力。其一，在課堂上將學生分成設計小組，學習過程和最后的課程作業都以設計小組為平臺開展。在知識學習的過程中加強學生之間的討論，教師也將從方案的前期就介入設計小組，與學生面對面的交流想法，討論方案

3.翻轉課堂的應用

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解人機工程學課程的相關問題，從而獲得更整體與深層次的理解。教師將相當一部分較次要、或不宜在課堂解決的問題移到課外，這部分內容需要在課后進行自主的學習，可以選用的方式多種多樣，比如視頻課件、電子書、電子課件等，還能就課程學習中遇到的問題再網絡上與同學討論與教師交流，同時兼有學習資料共享的功能，隨時隨地可以查閱所涉及的學習資料。學生可以在課后自主規劃學習的內容、風格、節奏，同時加強了教師對課后學習的指導。翻轉課堂教學模式是大教育運動的一部分，與其他教學方法和工具在含義上都有所重疊，在人機工程學的課程教學中有重要的補充作用。

4.微課教學法的運用

微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。

微課的特點在于短小精干，一段課程一般只講授一兩個相關知識點，將復雜的人機工程學理論體系細分成更小的部分，針對特定的學生需求提供知識的講授，當然微課并不會因為自身的精煉而放棄講授的系統性。

微課的核心組成內容是課程片段（教學視頻），可以同時集成的內容必需與教學內容的主題相關聯，包括教學設計、素材可見、教學思考、部分練習測驗以及教師與學生反饋和討論等相關學習資源。這些資源通過對教學目的的梳理，以一定的課程結構關系和參與方式共同構建了一個結構鮮明，主題確定的小型學習單元。這種學習單元不僅僅是知識的片段化學習，更是一種良好的學習環境。

要研究微課教學方法對于人機工程學教學的應用，首先要了解微課教學方法的主要特點。首先，教學視頻是微課的核心組成內容，根據人機工程學理論體系龐大的特點，可以將知識體系碎片化到單個概念的解釋，那么這樣一來人機工程學微課程的時常就能控制在十分鐘以內，對于傳統的幾十分鐘一節的傳統課堂的知識講授來說，具有靈活、生動等明顯優勢。

其次，資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備。這一特點可以很好的被運用于人機工程學，教師可以在上課之前將所需要單獨講授的知識點制作成視頻文件，將這些知識共享于學生能接觸到的網絡平臺，從課程預習、課程學習、課后復習等環節提升學生的學業水平。其三，反饋及時、針對性強。由于可以在課堂教學前的較短的時間內集中開展線上的“無生上課”活動，主講教師能及時聽到學生對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，具有即時性。由于是課前的講授“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上加強了教師對所講授內容的認知，不會擔心教學的“失敗”，可以在得到微課反饋與課堂講授之前調整說講授的內容，一方面，較之常態的評課就會更加客觀，另一方面也加強了傳統課堂教學的針對性與教學效果。

我們從對微課特征的研究入手，探討與人機工程學的實踐教學

（1）教學時間較短。以五到十分鐘為宜，最少一兩分鐘，最長不超過二十分鐘。時間決定了講授內容的長短，因為人機工程學中有大量的理論和概念性的知識，大面積占用課堂時間講授并不理想，也容易造成學生學習的疲倦，而微課因為其短小精干而能夠有效的承載這一部分的學習內容。

（2）資源容量小，始于各種移動設備平臺上的自由學習

（3）經典師范案例。真實、具體、典型案例化的教學與情景。

（4）自主學習為主。提供自主學習的平臺，是一對一的學習模式

（5）制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

（6）配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法

5.慕課的運用

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人;第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online（在線），

慕課的基礎是聯通主義理論與基于網絡平臺的開放式教育。這種新型的課程與傳統的大學課程一樣具有教育的系統性，同樣循序漸進的讓學習者能夠系統的循序漸進的成長為高級人才。慕課課程一方面沒有類似學分的控制性手段，也不以本科或研究生之類的學位教育為目的。另一方面，慕課課程不是單純的將學習資源搜集在一起，更重要的作用是建立起一種授課者與學習者關于學習內容的討論與聯系。這種課程對學習者沒有課程作業等強制性的要求，但是所有慕課都會以階段研討等形式規范學習進度，通常的做法是將課程結構細化到最小部分，同時在課程結構的基礎上，提供一個大體上的時間表，往往包括講授的進度，研討的問題，閱讀書目，以及閱讀的建議等等。

慕課有以下三項特點，首先規模大，不是個人發布的單個課程，其次是開放性，只要能登陸網絡都可以免費的學習。人機工程學如果能借用慕課平臺，不但能提高課堂的教學效果，更能將影響范圍大大擴大。

三、總結

人機工程學是一門交叉型的學科，在發展的過程中不斷被廣泛的應用。所以針對人機工程學的研究具有必要性和廣泛性。在實際的教學實踐中，美術學院藝術設計專業的學生思維活躍，對于圖像敏感，枯燥的理論知識對他們的吸引力不大。另一方面，他們對人機工程學中的實踐部分往往表現出濃厚的興趣。比如能夠參與的人體數據測量、設計模型的制作。樂于通過直觀的圖像信息進行學習。多種新教學法的運用能夠有效調動學生的積極性，培養學生的自學能力，從課程的預習，講授，復習全過程提升學習的質量，從而提升素質。教學實踐證明 ：人機工程學的教學方法要適合藝術類學生的特點，微課、慕課、翻轉課堂使學生能夠牢固地掌握該學科的理論知識，而且能在藝術設計中靈活地運用。如果多結合一些系列設計實踐 ， 對理論知識加以分析、 應用效果將會更好。總的來說，人機工程學是一門多學科交叉的基礎學科，在藝術設計的課程體系中占據不可動搖的基礎性地位，一方面具有龐大的理論體系，另一方面又需要與實際的設計案例相結合，所以始終多堅持種教學方法的靈活共用將會是比較理想的教學模式。

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