借多媒體催發初中生愛學英語的春芽

【摘要】：在初中英語教學中，多媒體的運用給課堂教學注入新的活力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，使學生體會到學習英語的樂趣，課堂教學達到“寓教于樂”的效果，實現了愉快教學和成功教學的和諧統一。因此，教師應該充分利用先進的教學技術，促使教學方法、教學手段的不斷改進與創新，進而更新我們的教學理念，更好地面向全體學生，全面提高英語教學水平。

【關鍵詞】：如何巧借多多媒體 ; 興趣; "自主學習; 破解難點; "教學效率

初中新課標英語《 go for it 》，是以《英語課程標準》為指導，上下分別與小學、高中接軌，進而編寫成“一條龍”式的英語教材體系。教材圖文并茂、色彩絢麗，給人新穎、形象、直觀的感覺。它除了遵循語言學習規律，還集趣味性、知識性、思想性、情感性、教育性為一體，充分體現了新課改的理念特征，把英語教學轉變到“以學生為主體”的軌道上來。但是由于漢語與英語有著差異，當代初中生難以接受。這就使學生對英語學習的興趣大減。從而導致了初中英語教學的老大難問題。下面，我結合自身教學實際，就初中英語教學媒體強勁的東風實施有效學習做一個初步分析。

一、借來“東風”，醞釀英語課堂的氛圍，催醒學生的興趣

郭沫若說過：“興趣出勤奮，勤奮出天才”。現代教學理念也認為：學生強烈的學習愿望是實現學習教學目標的重要動因。《英語課程標準》教學建議中提到：要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持學習英語的動力;消極的情感不僅會影響英語學習的效果，也會影響學生的發展。

初中生在學習英語中，如果能充分調動各種感官參與學習，強化記憶，就可達到較好的學習效果。可是，由于民族語言之間的較大差異，迫使初中生學習英語的興趣，猶如沉睡不醒的樹芽，死氣沉沉。這時多媒體信息教育的強勁東風吹來了。我們英語教師只有巧借此強勁的東風去醞釀英語課堂教學的春天氛圍，促使學生學習英語的嫩芽從沉睡中醒來。因為多媒體教學過程中，教材的呈現是多通道、多元化的，它能集聲音、圖像、文字和動畫于一體，將抽象和枯燥的語言內容轉化為聲形并茂、生動活潑的情境。多媒體提供逼真的圖像、鮮艷的色彩、生動的視頻和適合的音頻形成新的教學環境，有利于激發學生學習的興趣，創設情景、營造氛圍盡快將學生帶入特定的環境中進入學習狀態。

例如：八年級（上）第十單元 I am going to be a basketball player，用一段NBA的精彩片段，配上了讓人充滿激情的音樂，讓學生觀看，將視頻定格在“科比·布賴恩特的扣籃”特寫畫面時，提出問題“Do you like watching NBA ？ Do you want to be a basketball player like Kobe？”導入新課。讓學生初步認知be going to用來表示將來計劃打算做的動作。再用多媒體展示更多的人物，如：比爾·蓋茨、楊利偉等名人學習computer programmer、pilot等這些新單詞。還可以通過各種表職業的圖片、動畫動作等讓學生反復練習：---What are you going to be when you grow up？---I am going to be a /an ... --- How are you going to do that？--- I am going to study really hard.正是在這樣一個直觀、輕松、愉快的語言學習情景中，學生具有較高的興趣和強烈的動機，使這節課達到“課伊始，趣自生”的境界。

二 、呼來“東風”化春雨，沐浴群生

傳統英語教學中，外語語言的教學跟其他學科一樣，因手段原始而落后，課堂教學只能以教師課堂講授為主，即“粉筆加黑板，課本加教案”，學生只是被動的接受者，學生們缺乏真實的語言環境，缺乏真實的語言輸入。教學中忽略了學生的個體差異，加之信息閉塞，外語教學陷入困境。致使學生對英語產生畏懼、厭煩等負面情緒，導致學生在上課期間不主動開口，出現了只“教”不“學”的僵局。這時英語教師要想方設法讓他們進行語言實踐，引導學生積極動口，使他們愛學、愿讀、敢說，流暢而有感情地朗讀課文，能用英語進行基本的口語交際和小組交流。如果想要打破只“教”不“學”的僵局。只有呼來多媒體信息教育的東風，把它化為陣陣春雨，去澆灌學生之林木，促使他們自然萌發學習英語的興趣。因為運用多媒體進行英語教學可以創設和模擬情景，使抽象教學內容形象化。多媒體提供的音視頻資料信息豐富，更廣泛地滿足興趣愛好、智能傾向不同學生的學習需要，整個課堂能夠照顧到全體學生，展示一件漂亮的藍色大衣，讓學生看著視屏根據自己的能力做接龍游戲。如S1： 讓學生全員參與，使每個學生都得到發展。多媒體提供的音視頻資料形式多樣，可以形象地強化重點，實現講練結合，提高課堂教學效率。

例如：七年級（上）第七單元How much are these pants？針對初一年級的學生都愛看動畫片的特點，我制作一些動物在商場購物的音視頻場景，讓學生知道在什么樣的情境中用什么樣的語言來交際，學習“Can I help you？I want a sweater. How much is it？ I will take it. Here you are！等這些購物用語。然后屏幕上This is a coat. S2： This is a coat.It is blue. S3：This is a coat. It is blue.It is nice. S4： This is a coat.It is blue.It is nice.It is 50 dollars......學生能全員參與，循環練習，既加深對語言點的理解，又可以根據自己的能力來展示自我。使每個學生的個性得到張揚，同時又在張揚個性的過程中，自然而然地讓每一個學生都發展著。

多媒體教學能為學生提供一個良好的語言環境，培養學生的自主學習能力。學生可以通過虛擬課堂討論、網絡交談、角色扮演游戲、實際學習和反饋等多種手段模擬現實生活中的人際交流方式。在英語多媒體教學中，一方面學生能自主地選擇適合自己的認知方式、感興趣的學習材料和學習方式;另一方面能把握學習內容的進度和程度。英語多媒體輔助教學中，教師只需提供某一階段的學習目標，學生可根據原有的英語水平選擇與之相應的信息，根據自己的學習進度合理分配學習時間。有能力的學生可在原有基礎上增加信息量 ，提高學習目標。在這樣的學習過程中，能發揮學生學習“自助餐”的功能，調動學生學習的能動性、主動性并進一步地激發創造性。

三、巧借“東風”做剪刀，破解重難點，教學效率高

英語教學實踐證明，教師準確恰當而又形象，生動有趣地突出重點，化解難點，課堂教學效率就高，否則就事倍功半。如何突出教材重點，怎樣破解教學的難點？這些問題就一直困擾著所有教學一線的老師們。對此，我的做法是巧借多媒體的東風作為破解教材重難點的神奇剪刀，提高課堂效率。因為多媒體在教學中顯示出來的直觀、形象、生動、有趣的功能是其他教輔手段沒法相比的。

例如：七年級（上）冊第八單元中談論生日這一話題，“基數詞變序數詞”是較難的語言點。而且它既是教材的重點，也是教學的難點。對此我針對初一年級學生，利用多媒體模擬七個卡通小矮人的自述過程，歸納數詞變化的特點，尋找出基數詞變序數詞的規律，并且把它編成便于記憶的順口溜：第一二三特別記（one—first/ two---second/ three---third），其余后加th（four---fourth），八去t ， 九去e （eight---eighth/ nine---ninth），字母ve變f（five---fifth），ty改為tie（twenty---twentieth），若是遇到幾十幾，只變個位就可以（twenty-one---twenty-first）。在展示順口溜的時候，我又制作一個卡通人物，揮舞著一把神奇的大剪刀，把應該去掉或換掉的字母剪碎移除，把該換上的字母用神奇的剪刀畫出來，再用這神奇的剪刀鉗起插入應該在的位置，同時為卡通人物配上聲音“OK”。頓時學生興趣盎然，學生在濃濃的興趣中配上朗朗的童音，這樣就輕而易舉地化解了這一語言難點，收到事半功倍的效果。依此類推，在教學單數變復數等教學難點時也可以如法炮制。同樣能收到很高的教學效率。

參考書目：

[1]中華人民共和國教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部《英語課程標準解讀》，北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]梁承鋒《新課程背景下的初中英語教學法》，首都師范大學出版社，2004.

[4]朱慕菊，《走進新課程——與課程實施者對話》，北京：北京師范大學出版社，2002.

[5]《外語電化教學》