試論高校思想政治教育的人文關懷

【摘要】：人文關懷作為高校思想政治教育教學理念轉變的重要體現，在提高高校政治教育的教學水平的同時，也滿足了學生學習的實際需求，促進了學生的全面發展。當前，我國高校思想政治教育注重對教學內容的灌輸，而輕視了對學生的人文關懷。本文將對高校加強思想政治教育中對學生的人文關懷的必要性進行分析，并探討實現高校思想政治教育中人文關懷的途徑。

【關鍵詞】：高校思想政治;教育;人文關懷

我國社會經濟快速發展背景下，多樣化的價值觀也在不斷涌現，學生在滿足物質需求的同時，對精神滿足的需求越來越強烈。面對這種情況，高校為滿足學生的精神需求，更加注重思想政治教育中的人文關懷。知識經濟的到來，人作為社會主體的地位在不斷凸顯，在高校思想政治教育中，加強人文關懷，正是以人為教育的主體，尊重人的主體地位。

1.高校注重人文關懷的必要性

1.1人文關懷是教育本質的回歸

高校思想政治教育的本質在于引導人、教育人、發展人，促進人的全面發展，其教育的主要目的在于激發學生學習的積極性，引導學生進行自我完善，從而更好的承擔人類未來的重任。高校思想政治教育既然出發點與落腳點都是高校學生，那么在高校的思想政治教育中，不論是課堂目標的設置、教學方式或是教學內容的設計，都需要根據學生的特性以及需求來制定，以達到讓學生能主動學習、主動轉變思想觀念。人文關懷的宗旨就是滿足人的個性需求，做到關心人、愛護人[1]。由此可見，高校思想政治教育注重人文關懷實際上就是對教育本質的回歸。

1.2人文關懷促進學生的全面發展

在高校思想政治教育中，長期采用傳統的灌輸式的教育方法，抑制學生全面發展并影響學生教育中的主體地位，無法有效的滿足學生精神方面的需求。與此同時，這種教育方式也在很大程度上阻礙了高校思想政治教育的開展，降低了教學水平。社會競爭在快速發展的社會中不斷加劇，學生接觸信息的不斷增多，使得學生在精神方面出現了越來越多的疑問，越來越多的學生出現心理問題，這給學生的成長造成了很大的阻礙[2]。這些情況的出現給高校思想政治教育提高出了更高的要求。面對如此復雜的社會環境與學生的心理問題，高校思想政治教育注重人文關懷，可以在一定程度上滿足學生在精神方面的需求，促進學生全面發展。

2.高校教育人文關懷缺失的表現

2.1課堂以教師為主導

在當前高校的思想政治教育中，教師主要以主導者角色顯現，學生在課堂上上則只是被動接受者。教師與學生之間關系的不平等造成了教師在備課時，沒有注重對學生實際需求的關注，只注重教學內容的順利教授，從而無法調動起學生在課堂上的積極性。并且在教師教授相關內容時，學生無法主動參與到課堂的特殊感情情境當中，學生難以與教師的教學互動和產生共鳴，課堂教學效果難以達到較好狀態。

2.2注重共性的培養

世界上每個人都有唯一性，每一個人的個性特點也與眾不同，在接受知識和理解知識的速度和效果上，每個學生都具有一定差異。在高校思想政治教育中，采用的是相同的課本，相同的教學模式，并且在教學理念上也注重對學生共性的培養，忽視了對學生個體之間的差異，則學生全面提升難以實現。在高校思想政治教育方法方面，高校過分的依賴教師單方面的知識灌輸，過分強調教師的權威性，沒有注意學生的感受與心理特點[3]。這類高校思想政治教育方法與教育模式，缺失了對學生的人文關懷，對學生的個性與全面發展尤為不利。

3.高校教育實現人文關懷的途徑

3.1加強高校對人文關懷的認識

在高校的思想政治教育中，提高對人文關懷的認識，并將人文關懷融入到課堂實踐中，這不但能滿足學生的精神需求，促進學生的個性發展和個體的全面發展，也可以提升高校思想政治教育的效果。傳統的思想政治教育常常忽視對學生在教育中個體的價值，只注重學生的社會價值，在教學中采取灌輸式教學的方式，將思想政治教育內容強硬的塞入到學生的大腦中，不在乎學生接受教育內容時的感受，也不了解學生是不是需要這些知識[4]。這種傳統的思想政治教育方式已經無法滿足當代學生個性培養與全面發展的需求，在高校思想政治教育中，需要加強人文關懷的認識，以學生為教學的主體，回歸教育的本質，將人文關懷落實到實際的課堂教學中。例如，在開始思想政治課堂時，筆者與學生做一個小游戲，了解學生哪方面的精神需求更強烈，在課堂上，重點講解那一方面的相關知識，并與學生一起探討。通過這一教學方法，可以了解和進一步滿足學生的精神需求，思想政治教育的人文關懷進一步彰顯，從而提升教學效果。

3.2進行對話式教育

高校思想政治教育中要加強人文關懷，首先需要改變傳統的教育方式。傳統的思想政治教育方式主要為老師講、學生聽的傳授式、獨白式教育方式，這種教育方式可以稱為聽話式教育。對話式教育指的就是，在思想政治教學中，教師通過與學生對話的方式來推動教訓內容的發展，在對話式教育中，可以促進教師與學生的平等交流，促進雙方發揮主觀能動性[5]。在對話式教學過程中，教師需要重視學生的主體地位，引導學生、調動學生學習積極性為主要目標，并激發學生獨立思考，教師要結合學生的性格與思想特點，注重啟發式教學。例如，筆者在思想政治課堂的教學中，先搜集課堂所需用到的材料，在課堂上讓學生閱讀這些材料，讓每一位學生根據材料提出問題并將整理這些問題，挑選出最具代表性的五個問題，并將學生分成5個小組，讓每一個小組選擇一個問題，闡述這個問題的重要性，教師在一旁提供方向性的引導。通過這樣的教學方法，可以激發學生自主思考的能力，提高學生參與學習的主動性，并促進學生自我提高，打破了傳統的僵硬死板的教學方式，體現了教育的人文關懷。

4.結語

高校思想政治教育的本質在于促進人的發展，其教育的主要目的在于引導學生進行自我完善，實現更大的自我價值與社會價值。人文關懷與教育的本質相契合，因此，加強高校教育的人文關懷，可以說是對教育本質的回歸。打破高校思想政治教育中教師為主導學生為被動角色的傳統教學模式極為重要，應注重對學生個性與共性培養的同步進行。因此，要加強高校的人文關懷，高校需要提高對人文關懷的認識，注重學生的全面發展，同時，還需要改變教育模式，采用對話式教育，從而推動學生的思想政治建設，滿足學生的精神需求。

參考文獻：

[1]張映彬.積極心理學視閾下高校思想政治教育人文關懷的三個維度[J].皖西學院學報，2012，04：49-51.

[2]姚念龍，劉穎.簡論大學生思想政治教育中的人文關懷和心理疏導[J].北京交通大學學報（社會科學版），2014，02：107-110.

[3]李宏芳，李宏昌.在高校思想政治教育中融入人文關懷的價值分析與基本策略[J].教育探索，2014，07：111-113.

[4]王春江.論高校思想政治教育人文關懷的價值意蘊、問題及實現途徑[J].教育與職業，2014，27：66-67.

[5]范林.高校大學生思想政治教育工作中人文關懷的實證分析與理論思考[J].廣西民族師范學院學報，2011，04：108-111.