淺談幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

【摘要】：美術(shù)教育對培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力有著重要的價值，羅恩菲爾曾說過：“在藝術(shù)教育中，藝術(shù)只是一種目標的方法，而不是一個目標;藝術(shù)教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。”每個兒童都有創(chuàng)造的潛力，在學前兒童美術(shù)發(fā)展過程中，從涂鴉期兒童的亂涂開始，逐漸畫出個什么東西，并給它命名，到象征期的兒童為事物象征性地再造一個多半是不完整的、粗略的輪廓形象，現(xiàn)到圖式期兒童用畫來表達多種概念或憑自己的主觀經(jīng)驗重新組合、加工變形的畫面等，都顯示出他們獨特的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】：幼兒美術(shù);創(chuàng)造力;培養(yǎng)

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學以“技能訓練”為目的，注重臨摹，以“像不像”作為為評價標準。造成的結(jié)果便是：孩子不再需要思考和想象，只需要照看范畫描摹便是，每個孩子的畫都是千人一面，毫無個性。因此，通過文獻法、觀察法和經(jīng)驗總結(jié)法探討美術(shù)活動中，培養(yǎng)幼兒美術(shù)的創(chuàng)造能力。

一、問題的提出。

那么什么是創(chuàng)造能力呢？其實它并沒有一個明確的定義，在這我把它定義為產(chǎn)生新思想發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。幼兒美術(shù)活動的創(chuàng)造力就是他們利用物質(zhì)材料及過去的經(jīng)驗重新組合材料，制作出對其個人來說是新穎的、有價值的美術(shù)作品的能力。

二、相關(guān)研究綜述。

1、陳鶴琴教育理論：“大自然，大社會，就是活教材”，自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富源泉，因此，帶幼兒走進自然進行美術(shù)活動，也是美術(shù)創(chuàng)新教育不可缺少的內(nèi)容，在教學實踐中，帶幼兒到大自然中去，看看美麗的春天、聞聞春天的花香，摸摸豐收的果實...，通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到增長知識、開闊眼界、豐富幼兒的感性認識之目的，才能使想象和創(chuàng)造有更大的空間，進而鼓勵他們用美術(shù)的形式來表現(xiàn)這些形象。

2、愛因斯坦說：“一個人的創(chuàng)造和想象比知識重要”。創(chuàng)造的前提就是想象。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就要鼓勵幼兒敢于想象，要為幼兒的創(chuàng)造、想象提供盡可能大的空間，讓幼兒的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

3、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》：幼兒的成長本身就是一個不斷適應社會的過程，這種適應具體地表現(xiàn)在外在和內(nèi)在兩個不同的領(lǐng)域。而繪畫就是一個從感覺到藝術(shù)思維發(fā)展的過程，即內(nèi)外作用的完整過程。也強調(diào)了藝術(shù)領(lǐng)域是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式，而非技能技藝的學習。

三、幼兒園美術(shù)活動的現(xiàn)狀。

幼兒美術(shù)是幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分。孩子們可以從中學到有關(guān)我們自身和世界的知識、觀點、體驗和意義，是任何其他學科不能提供和代替的。但是很多教師在教學的過程中往往違背了諸多因素，而對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)造成極大的影響。如：

（一）、過于注重作品本身的美觀。

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學常常以“技能訓練”為目的，注重臨摹，以“像不像”作為評價標準，孩子不再需要思考和想象，只需要照看范畫描摹便是，有的教師為了作品本身的美觀，甚至帶為畫之，結(jié)果每個孩子的畫都是千人一面，毫無個性。這樣的繪畫，一段時期下來，便無情地抹殺了孩子的個性和創(chuàng)造力。

（二）、教師對教學要求一層不變。

在美術(shù)教育中，我們都是從低要求到高目標循序漸進，但是幼兒的低要求并不是一成不變的，因此教師在教學上的一層不變也會影響幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)上，本人之前在美術(shù)教學中就是一個典型的例子。在美術(shù)教學中，我非常注重畫面的美觀，而且幼兒容易掌握，但是每次的美術(shù)范畫卻讓我十分的頭疼，總是會因為準備范畫而花去很多的時間，可是孩子們對畫畫的興趣并增加，進步也不明顯。

（三）、教學過程中教師地位的“主體化”。

幼兒的主體性是一種自身的自然存在，3-6歲是幼兒主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期，是決定幼兒能否主動充分發(fā)展的內(nèi)因，沒有幼兒主體地位的真正回歸與自身存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進行“發(fā)動”也是沒用的，當教師取代了孩子的主體地位，視幼兒繪畫活動是一種我教你學強行灌輸?shù)倪^程時，其可能有的發(fā)展也只能是一種被動的、不充分、毫無創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）、教師缺乏對幼兒美術(shù)作品的評價能力。

很多教師不知道如何去評價幼兒的作品，有的只是把幼兒好的作品展示出來供大家學習，而對于較差的作品有草草帶過。教師在評價作品時，要根據(jù)兒童個體差異區(qū)別對待。在評價時，教師要盡可能地評價每位兒童的作品，也可以讓幼兒之間進行互評，對于孩子點滴的進步也要進行肯定，從而增強其自信心和對美術(shù)活動的興趣。對能力差的幼兒要有的放矢，用建議、商量的口吻提出不是的地方，使他們對美術(shù)活動逐步由被動變主動，幫助他們獲得成功的體驗，激起他們對美術(shù)活動的濃厚興趣。

四、幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

（一）興趣是美術(shù)創(chuàng)作的動力和基石。

在美術(shù)教育活動中，對幼兒興趣的培養(yǎng)是十分重要的。它可以引導幼兒在活動中產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情，誘導幼兒積極主動地發(fā)揮各自的美術(shù)創(chuàng)作潛能，讓幼兒自由自在、充滿興趣地參與其中，讓其盡情發(fā)揮，大膽動筆。可是“興趣”這樣東西，是看不見，摸不著的，雖然每個人都知道要對某項事物有執(zhí)著的熱情，就必須有興趣，但是人們總是會在不知不覺中謀殺了它。

（二）引導幼兒觀察身邊美好的事物，積累創(chuàng)作素材。

觀察是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，幼兒對周圍的事物充滿好奇，他們看到的東西越多，積累的素材越多，創(chuàng)作也就越有基礎(chǔ)。因此，教師應該多引導幼兒注意觀察身邊的事物，幫助幼兒積累一定的素材。

（三）創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生大膽表現(xiàn)的安全感。

首先，在組織幼兒繪畫的時候，教師可以適當放一些優(yōu)雅的音樂，營造一個相對輕松的氛圍，這樣對幼兒創(chuàng)作的表現(xiàn)有極大的幫助。其次，調(diào)動幼兒的感官刺激，可以豐富幼兒的感受，幫助其大膽創(chuàng)作。幼兒有天性好動的習性，因此，我們在對幼兒進行教學活動的時候時常會提到要動靜交替。對幼兒進行一定的動態(tài)刺激可以幫助幼兒擴散思維，從而更好的進行創(chuàng)作。

（四）評價幼兒作品以鼓勵肯定為主，避免盲目否定。

教師在評價幼兒作品時切不可作“像”與“不像”，應該鼓勵肯定為主，避免盲目否定，如：“你瞧，畫得真好！”、“顏色真漂亮！”、“你很動腦筋”等等，這樣能激發(fā)幼兒積極性。兒童畫具有隨意，不規(guī)范的特征，這是幼兒健康心理的流露，有著成人作品無可比擬的獨特美麗，因此，我們在評價作品的過程中，不能以成人的標準來要求它，因為這樣只會扼殺幼兒繪畫中的創(chuàng)造力。每個幼兒內(nèi)心其實都有創(chuàng)作的欲望，但這種欲望需要得到成人的支持與尊重，當幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許，因此及時鼓勵，正確表揚，對幼兒樹立自信心顯得尤為重要。

五、小結(jié)。

美術(shù)活動是幼兒充分展示自己創(chuàng)造個性的舞臺，每個孩子都有創(chuàng)造的潛力，每個美術(shù)活動都是孩子自由想像的一次心靈旅程。創(chuàng)新教育應從幼兒時期開始，每個幼兒都可能是小小“創(chuàng)造發(fā)明家”，教師應該充分認識，精心培育這些創(chuàng)造萌芽，通過在教學中時刻加強創(chuàng)新教育，努力使自己成為教育改革的積極倡導者和行動者。我們要為孩子們提供充分的條件、機會與支持，讓每位孩子都能在這個舞臺上盡情地表演，表現(xiàn)出自己的感受與獨特的風格，綻放出多姿的藝術(shù)風采。

參考文獻：

[1]屠美如—培養(yǎng)和發(fā)展兒童繪畫創(chuàng)造才能的研究

[2]教育部頌布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南 》2012年10月

[3]陶行知先生的創(chuàng)造教育理論

[4]陳鶴琴的繪畫理論