淺析微課與大學英語課堂教學

【摘要】：本文針對大學英語教學的現狀，提出了在大學英語課堂實行“微課”教學的可行性和實施策略并對學生利用微課自主學習提出了若干建議，最后對其未來的前景進行展望。

【關鍵詞】：微課;大學英語教學;自主學習

在信息技術飛速發展，知識碎片化的新時期，微課作為全新的教學方式，順應時代的呼聲，正逐步進入我們的課堂。2007年美國的“可汗學院”網站首次使用“微課”短視頻進行教學，引發關注。微課的教學模式和教學資源是在現代教學以學習者為中心的模式下應運而生，近年來逐漸成為我國教育資源化建設的重點。微課以其簡潔性、直觀性和生動性，為現代教學方式打開了一片新天地。

一、微課應用于大學英語教學的優勢

英語學習不僅是學習知識，更是技能的掌握。微課的特點很好的迎合了英語學習需要不斷訓練，反復提高應用能力的特點，也是新形勢下學生更可以接受的新模式。

微課是一種適用于網絡學習，針對某個小知識點進行教學設計的視頻教學手段，一般時長為1-10分鐘，集趣味、知識、情境于一體，適應當下自媒體時代，學生進行碎片化、移動化和交互性學習的特點?！拔⒄n作為傳統課堂的一種重要補充和資源拓展”，已經走進了高校英語課堂，并為解決傳統教學的問題開辟了新的道路。

首先，微課時間短，內容簡要，應用形式靈活?，F代網絡技術的普及使得獲取信息和掌握網絡資源變得快捷而方便。對于大學生而言，獲取知識已經不局限于課堂學習或是網絡在線學習。微課應運而生，打破了時間和空間的束縛，把老師和學生的教與學變得更加靈活自如。微課短小精悍，篇幅不長，且突出重難點，結合圖片和多種多媒體表現方式，更加有趣味并能吸引學生的興趣。學生可以根據自己的時間和興趣進行零碎的學習，這便是網絡化時代衍生而出的“碎片化”學習，這種學習方式，加大 學生的語言和知識性輸出，對學生的自學和英語訓練有極大的幫助。

其次，微課優化了師生雙方的角色。微課進入了課堂和學生的自主學習空間，讓師生的角色同時得到了優化和升華。微課堂上，教師更有時間進行課堂互動，開展課堂實踐，極大的改善了傳統課堂上呆板的教學方式。在微課堂上，教師的主導地位被大大的淡化，取而代之的是引導性的角色，帶領學生去看圖，說話和練習、思考。同時，微課的授課方式，要求學生課后自主性學習，改變了長久以來的填鴨式被動學習，學習更有主動性，學生也更能根據自己的愛好和需求選擇資源，自主學習。

二、微課在大學英語教學中的應用和實施

首先，配備齊全的大學英語課程資源和微課教學資源。目前，高職高專英語教材版本繁多且學生英語水平參差不齊。而高職英語在有限的學時里，涉及到的知識面很廣，但學生得到訓練的機會少，想得以全面提升就更難。因而整合大學英語課程、引進微課教學順應了時代的呼聲，符合教育發展的新趨勢。大學英語微課教學的課程內容應以職業教育為依托，以職場情境為背景，根據不同專業學生語言水平能力的差異和教學環境的差異，對主題、語言點和實際技能進行重點突出和強化，實行主題教學。根據不同專業的職業技能和生活實際需求，可選取不同主題的素材進行授課，如：商務談判、客戶服務、產品銷售、大學生活、家庭相處、職業規劃、求職應聘等。在具體的知識點上，做到語法、詞匯、寫作、聽說融入一體，把語言文化和情境融入其中，整合出重要的職業語言技能和行業英語特征，作為微課錄制的強大支撐，在錄制時以職場專題英語的方式呈現給學生。

其次，大學英語教師應轉變的信息化教學觀念并積極培養掌握多媒體信息資源的能力。高校應為老師提供專業的微課錄制資源和培訓提升方式。教師應積極轉變觀念，自學或參加培訓掌握微課的制作技能。教學錄像攝制可以按照教材教學大綱上規劃的知識點，時間控制在十分鐘左右，視頻應制作得短小精悍，牢牢把握住學生的關注點，做到不遺漏又能補缺，并且能讓學生丟掉手機，全神貫注起來。常用的視頻錄制手段有：攝像機錄制;錄播室錄制;手機IPAD等簡單紙筆和解說結合的錄制;用電腦或畫圖工具進行講解并結合屏幕錄像軟件進行錄制;利用各種錄屏APP對PPT講解過程進行錄制，其中輔以字幕，聲音和視頻等豐富的教學形態。這種整合了教學資源錄制而成的視頻課，作為重要的教學手段引入課題從而實現“翻轉課堂”。這種教學模式，顛覆了傳統的教學方式，打破了傳統的老師在講臺上教，學生課堂埋頭記筆記的狀態。知識的傳授通過短短的視頻方式進行生動的講授，經過教師在課堂上進一步深化， 從而變得更加牢固。學生通過觀看短小精悍的視頻，進行自學并完成練習和自測;教師則根據自己的教學目標對教學環節作出整頓，進行個性化和開放式的且以學生為教學中心的教學模式。課堂內外的互動變得更加緊密，學生的積極性得以大幅度提高，從而更好的完成教學計劃，提高了教學質量。

再次，健全大學英語微課教學體系和學生自主學習和測評體系。大學英語微課教學體系通過互聯網服務器軟件和數據庫的設計，實現視頻播放和推送，學習進度檢測，師生在線交流，學生自主學習和反饋等幾個模塊。具體教學過程包括：首先教師課前進行教學設計、錄制視頻和進行資源的發布;其次學生觀看視頻，完成自學;再次教師推進師生互動、進行點評和完成答疑;最后，學生進行修正和自評反饋，教師進行課后評價和整合，資源進行保存。高校應逐步完善學生網絡學習任務完成的測評體系，作為一個重要的考評標準。在這個系統中，通過這種微視頻學習的方法，鍛煉自主學習和自我管理及自我監控的能力。同時教師對學生的監控和評價涉及到學習時間和結果、學習態度，學習頻率，跟蹤具體的學習過程等，并同時開展自我批評和師生互評等。這樣就實現了在外部因素（教師）干預下的具有自我監督的多元化高效率自主學習和監督體系。

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