幼教中英雙語教學中教師英語教學策略的個案研究

近年來，泰州市各幼兒園也相繼開展了幼兒英語教育，其中，明珠雙語幼兒園的英語教育成就有目共睹，從最初的3個班擴展到目前的18個班，英語教學效果也獲得了家長的一致好評。本人通過對泰州明珠雙語幼兒園教師教學活動的觀摩，驚贊于幼兒對英語的簡單認知。對于幼兒英語教師能在短時間內讓幼兒語言的發展水平有如此快的進步產生了濃厚的興趣，本人當前想要了解的問題是教師運用了哪些教學策略，如何運用教學策略來提升教學質量與效果的。在此期間，我有幸得到了泰州明珠幼兒園的支持和幫助，從而順利展開了這次個案研究。

1、直接認識策略

在幼兒英語教研活動中，直接認識策略被應用的十分廣泛和頻繁。在教學活動中，每當遇到一個新事物或一個新概念時，教師就直接用英語來命名，以此來幫助幼兒直觀地建立對事物的英語反映，摒棄了傳統的英語教學中常常用漢語來充當中介物的做法，這樣直接的英語反映有助于幼兒英語概念的直接建立和英語思維的直接形成。

在現實教學活動中，教師的主要目的不是為了讓幼兒直接地學習英語，而是為了培養其對新事物的認知和感知能力，幫助其建立英語的直接思維。教師招手時直接與“good morning”相對，手臂向上或向下都與起立坐下有關，出示大象與“elephant”相對，蘋果與“apple”相對，兔子與“rabbit”相對，包括其顏色、大小的特征，都直接用英語與實物相匹配。老師用肢體語言形象地表達了詞語的意思，給予幼兒以漢英-英漢直觀的認識。幼兒可以不用借助漢語就能準確直接地理解英語老師所要傳遞的意思，并且能按照老師所傳達的指令來進行活動。在直接認識教學策略中，幼兒漸漸建立起一種“直接學習，類似習得”的方式，這也是英語教學中最為有效的學習方式，在此過程中，幼兒會覺得學習英語是件輕松快樂的事。

2、環境輸入策略

環境輸入策略是在為時半日的集體活動中，幼兒和教師都以英語為交流語言進行活動的一種教學策略。這種全英語的環境，讓幼兒仿佛置身于一個英語的世界中，有利于幼兒在玩樂中接觸較多的英語日常詞匯和簡單句式，慢慢把說英語變成一種脫口而出的習慣。教師在此過程中應注意引導孩子說出想說而又說不出的話，想提而又提不出的問題。

案例3：課堂活動環節，外教把7張卡片在地板上依次排列成一條直線，進行3輪活動，每次挑選2名小朋友進行跳躍選擇活動。

第一輪依次是big，yellow，apple，arm，挑選了一男一女。女孩反應比男孩快，但是男孩能跟得上。

首輪結束，外教和配班老師都大力表揚了兩位同學，并讓全體同學“clap your hands”為他們祝賀。

第二輪依次是round，blue，banana，leg，orange，仍是一男一女。第二輪開始學生就很積極，踴躍，課堂氣氛很活躍。這一輪男孩反應快，女孩反應遲緩，外教會從旁指導女孩。如：外教報出banana，女孩不知所措，停在原地，外教就從旁提醒“What colour is the banana，Lucy（女孩名）？”女孩想了一下道“yellow”，外教“Yes.Which one is yellow？”女孩跳到了“orange ”上，外教再次耐心糾正“No，Lucy.This is orange not yellow.”女孩再次審視幾個圖片，開始猶豫，外教“Take it easy，Lucy.”女孩終于跳到了“yellow”上，并大聲說“yellow！”，外教立即夸贊道“Good girl！”。

第三輪開始，仍選擇了一男一女，幾個沒被選上的孩子蜂擁而上，造成教學秩序的混亂，配班老師上前嚴肅地制止了他們“Don’t make the noise！Go back your seats.”，正面強化課堂紀律的重要性。第三輪進行的很順利，男孩女孩都能及時反映外教所報出的單詞——red，watermelon，yellow，rabbit，green。外教再次表揚了他們，并讓全體同學“clap your hands”，然后率先鼓掌，下面的小朋友也都鼓起掌來，為他們祝賀。

這種全英語浸入式課堂活動有助于幼兒在玩樂中自然而然的掌握口語，提高聽說的能力以及對英語的反應力，基本是“下意識”的對老師的問題作出回答或動作反映。這種游戲教學模式和環境輸入的教學策略，寓教于樂，一方面，有效吸引了幼兒的注意力，一方面又活潑了課堂氣氛。有利于幼兒在開放的環境下學習更多的英語語言知識。

3、體態語言教學策略

美國著名心理學家Edward Hoer曾說過，無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，而且深刻的多（張益芳，陳文峰，2002：33-35）。有關資料顯示，在課堂教學中，82%的教學效果都是依靠非語言代碼來實現的（莊以勤，2009：58）。由于教學活動中，幼兒理解能力和教師表達能力有限，體態語言的教學策略就顯得尤為普遍和重要。體態語言教學策略主要包括：面部表情，手勢語言，身勢語言。

案例：外教帶領學生進行手指操，進而認識數字英文。

T：Good morning，everyone！（面帶微笑，招手）

S：Good morning，teacher?。ㄕ惺郑?/p>

T：Stand up！（抬起手臂）

S：（站起來了）

T：One.（豎起一根手指）

S：One.（豎起一根手指）

T：Two.（豎起兩根手指）

S：Two.（豎起兩根手指）

T：Three.（豎起三根手指）

S：Three.（豎起三根手指）

……

T：Eleven.（一只手豎起一根手指，另一只手握成拳）

S：Eleven.（一只手豎起一根手指，另一只手握成拳）

T：Twelve.（一只手豎起兩根手指，另一只手握成拳）

S：Twelve.（一只手豎起兩根手指，另一只手握成拳）

T：Great！Sit down，please！

S：（坐下了）

綜上所述，泰州明珠雙語幼兒園對幼兒英語教育很重視。雖然不可避免地在教學活動中遇到這樣或那樣的困難，但園長和相關教師都付出了努力。雖然教學規模比不上一線城市，但也搞出了自己的教學特色，特別是把英語教育作為本園一個重點來抓，課堂模式不斷創新，極大地吸引了生源，這也更加促使了幼兒園不斷地加強教學規模和水平。

結論

本研究中，幼兒英語教師通過英語浸入式的基本教學策略營造了全英語教學環境，指導教育教學活動，幫助幼兒進行簡單的英語教育，并取得了一定的教學成果和家長的好評反饋，證明了靈活地運用基本教學策略是幫助幼兒學習英語的一大利器，對幼兒教學活動具有進步意義。

然而，在實際的幼兒英語教學活動中，課程活動的設置、課程之間的銜接性以及教學創新思維的還存在明顯不足。

幼兒英語教師應掌握基本的教育學和心理學的學科知識，深入了解幼兒的學習特點、心理特點和幼兒的認知發展規律，所以才能在教學中能掌握主動。因此，在全面了解本班幼兒的基礎上，運用教育學和心理學的知識作為指導，選取適當、貼合的教學策略，能有效促進幼兒英語水平的提高。

參考文獻：

[1]張益芳，陳文峰.非語言交際與外語教學[J].江西教育學院學報.2002（23）：33-35.

[2]莊以勤.非語言教學策略及跨文化交際能力研究[J].中外企業家.2009（08）：58.