淺析學生差異性與基本樂科課程改革

【摘要】：本文通過知識社會學相關(guān)知識分析高師音樂教育中不同地域?qū)W生的差異性所在，并借鑒差異教學理論，從基本樂科課程目標、課程內(nèi)容選擇與組織以及課程實施三個方面就基本樂科課程改革的一些意見和建議。

【關(guān)鍵詞】：差異性;課程改革;多元文化

多元理念的倡導已有一段時間了。然而，就基本樂科課程來說，不論是課程內(nèi)容、課程實施還是課程評價方面都未能很好的體現(xiàn)尊重多元文化的思想理念。差異的存在本來就是多元文化的一種體現(xiàn)，尊重多元文化必然要求我們關(guān)注學生差異性的存在并正確對待這種差異。然而，現(xiàn)今“差生”這個概念在學生和老師的印象里并未完全退卻。例如在基本樂科教學中，一些同學因為某種原因不能準確的聽辯和視唱部分音樂作品就被視為“五音不全”或?qū)W習不認真等。殊不知這些現(xiàn)象除了部分原因是因為學生的態(tài)度問題，更多的是由于學校、社會、家庭以及其他更深層次的原因造成的。

對于學生的差異性我們可以從學生自身和學科兩個方面進行討論。

首先學生的差異性是由學生的本真多樣性決定的。

每個學生都出生在“給定”的制度化社會里。其社會經(jīng)濟關(guān)系、文化環(huán)境有所不同，因而個人的境遇也各不相同，從而導致學生的語言編碼的不同。我國是個多民族的國家。各地區(qū)的經(jīng)濟、文化發(fā)展程度各不相同，音樂文化也各有特點。例如新疆是歌舞之鄉(xiāng)，新疆人民與音樂有著天然的親和力。然而，大多數(shù)學生只知道自己的民族音樂，對其他民族的音樂卻知之甚少。哈撒克族的音樂更偏向于俄羅斯音樂風格，它與漢族音樂有著根本的不同。維吾爾族音樂包含阿拉伯音樂體系、中國音樂體系和歐洲音樂體系三大樂系。其律制也與歐洲十二平均律以及我國的漢民族五聲音階有所不同。其中的3/4全音就是其特點之一。

其次，從課程方面來看。不平等的教育知識分配是學生之間差異的另一重要原因。

在基本樂科教學中。歷來視西方音樂的學習為“法定課程內(nèi)容”而對民族音樂特別是少數(shù)民族音樂的學習則很少涉及。對于這些“法定課程”，一些優(yōu)勢地區(qū)憑借優(yōu)越的教育資源進行改革試驗、重編教材，快速實現(xiàn)知識的更新。學生可以很好的掌握這些更新的“法定課程內(nèi)容”，而對于那些條件差一些的地區(qū)，則沒有條件向這些不斷更新的“法定課程內(nèi)容”看齊，從而使得學生差異性的出現(xiàn)。

差異性教學是美國教學改革中提出的一種教學理念。差異教學從最基本的角度而言“即學生在獲取信息、理解和表達所學內(nèi)容方面均存在多種選擇。”[1]它有以下基本特點：（1）教師主動關(guān)注學生差異。（2）重“質(zhì)”勝與重“量”。（3）以評估為基礎。（4）提供學習內(nèi)容、過程和成果的多元選擇。（5）以學生為中心。（6）全班、小組與個別教學的組合。（7）教與學的有機結(jié)合。在差異教學中強調(diào)要根據(jù)學生不同的準備水平、不同學習興趣和不同學習風格備課以及對教材內(nèi)容的研究等。由于美國是個移民國家，其文化的多樣性、種族的多樣性對教育提出的要求同我們的民族、文化的多樣性對教育的要求有著相似的特點。而且伴隨我國對外開放的擴大，各種文化不斷流入，多元文化發(fā)展的特性體現(xiàn)的越來越明顯。

一、基本樂科的課程目標

課程的目標決定了課程內(nèi)容的選擇和組織，它也是課程實施和課程評價的依據(jù)。課程目標的確立以學生、社會、課程三個價值取向為依據(jù)的。就學生方面來講，基本樂科課程應強調(diào)對學生已有能力的不斷挑戰(zhàn)以及促進學生能力的持續(xù)發(fā)展。

高師音樂教育強調(diào)一“專”多“能”的教育。基本樂科課程也應體現(xiàn)這一原則。由于學生的差異性的存在，我們不可能要求所有學生都擅長于對西方音樂的學習或都擅長與民族音樂的學習。這個”專”應體現(xiàn)出因地制宜的特點，即專長于自己熟悉的音樂。這也正是考慮到學生需要和社會的需要。這個“多能”就要求每個學生在學好自己本地區(qū)音樂的同時還要對歐洲音樂和其他民族音樂有所了解和掌握。這是適應世界音樂多元發(fā)展的必要性決定的。

二、基本樂科課程內(nèi)容選擇和組織

課程內(nèi)容的選擇和組織要體現(xiàn)多元音樂文化的理念，充分考慮學生的需要，滿足不同學習主體對基本樂科課程內(nèi)容的需求。基本樂科教學本應該是先由民族音樂入手，再擴展到其他民族和國家。但由于多種原因西方音樂在我國的音樂教育中占有重要的地位這也已是不爭的事實。因此考慮到大多數(shù)學生的音樂思維習慣，在課程的內(nèi)容的選擇和組織上還應實行民族、西方音樂并行的原則。

例如在視唱曲中西方藝術(shù)音樂、漢民族音樂和少數(shù)民族音樂各占一部分。在聽覺訓練中不同體裁不同風格的音樂素材均要涉及。同時在理論部分要加入中國民族樂理。

三、基本樂科的課程實施

課程實施是課程變革的主要內(nèi)容，直接關(guān)系到課程變革的成敗。

（一）、教師作為課程變革的重要參與者，其地位和作用是無可替代的。基本樂科課程的教師在教學中要具有現(xiàn)代教育理念，面對不同的學生個體要根據(jù)其“潛質(zhì)”因材施教，評估學生的需要并根據(jù)需要制定教學計劃，使每個學生都學有所獲。同時還要提高資源整合、開發(fā)和利用的素質(zhì)。教師要善于挖掘和處理不同的民族的音樂素材，并利用其為教學服務。

（二）、教學組織形式要多元化、綜合化、個別化。由于學生差異性的存在，僅以班級教學已不能適應基本樂科課程的教學需要。班級教學、小組教學和個別教學并存和運用已成為必然。但由于任何教學形式都各有利弊，因此我們要將它們合理結(jié)合、綜合利用。目前的基本樂科課，大部分地區(qū)都是采用統(tǒng)一的教材并以班級的形式授課。

（三）、課程資源的建設對基本樂科課程改革有著重要的作用。我們在開發(fā)素材性資源的同時，還要加大對條件性資源的開發(fā)。目前在基本樂科教學中主要的教學樂器就是鋼琴。但是學生對音樂的感知除了曲調(diào)、節(jié)奏，、和弦等以外，還包括音色、音樂風格、形式等的感知和欣賞。而所有這些僅靠鋼琴是不可能達到的。（四）、課堂教學是課程實施的基本途徑和重心環(huán)節(jié)，是教師根據(jù)實際情況制定教學計劃和教學模式和選擇教學方法以及進行教學實踐的統(tǒng)一。現(xiàn)代課堂教學應以學生發(fā)展為本位、注重全面發(fā)展同時承認個體差異、著眼與學生成長為基本理念，要樹立尊重差異、追求個性、寬容另類的現(xiàn)代教學觀念，使學生的發(fā)展呈現(xiàn)豐富多樣的統(tǒng)一。

小結(jié)：由于學生原先生活的經(jīng)濟、政治和文化等環(huán)境的不同，造成他們的語言編碼的不同，近而使他們在學習統(tǒng)一的基本樂科教材時有許多困難。因此我們在基本樂科課程改革中，無論是課程目標、課程內(nèi)容的選擇和組織還是課程的實施，都應考慮到學生的差異性，實施差異性教學從而使每個學生能發(fā)揮其最大的學習潛能。

注釋：

[1]Carol Ann Tomlinson（劉頌譯）《多元能力課堂中的差異教學》，中國輕工業(yè)出版社，2003年9月第1版，第1頁