小學(xué)英語課堂生生互動(dòng)有效性研究

【摘要】：筆者通過對(duì)小學(xué)英語課堂生生互動(dòng)情況進(jìn)行了質(zhì)性研究，了解了現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂生生互動(dòng)的現(xiàn)狀以及教師和學(xué)生對(duì)于該教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。研究表明這種教學(xué)模式有效地豐富了小學(xué)英語課堂活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性;同時(shí)，研究也表明課堂生生互動(dòng)活動(dòng)受到年齡因素的影響較大。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語;生生互動(dòng);教學(xué)研究

1. 研究背景

課堂互動(dòng)一直是語言學(xué)和教育學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。在英語課堂上，教師和學(xué)生共同完成課堂活動(dòng)，這種特殊的人際互動(dòng)被稱為課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)包括生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，生生互動(dòng)是一種教學(xué)策略，能在課堂教學(xué)中提供多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)資源和課堂呈現(xiàn)方式。生生互動(dòng)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

國內(nèi)課堂互動(dòng)研究起步較晚，但也逐步得到廣大研究人員的重視。具體包括了對(duì)于互動(dòng)理論的討論（董明，2004）和課堂互動(dòng)的實(shí)證研究（徐錦芬、寇金南，2011;楊穎莉，2013）。然而大多數(shù)實(shí)證研究的研究對(duì)象都是有一定語言能力和認(rèn)知能力的大學(xué)生，那么對(duì)于語言能力和認(rèn)知能力較弱的低齡學(xué)習(xí)者來說，課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)是否對(duì)其語言能力的提高有顯著的作用，這是以往的研究所沒有涉及的。

因此，筆者試圖通過對(duì)某外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語課堂中生生互動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，展開定性和定量相結(jié)合的研究，探討生生互動(dòng)活動(dòng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效性。

2. 研究設(shè)計(jì)

2.1研究問題

本研究主要探討的問題是：小學(xué)英語課堂中生生互動(dòng)的現(xiàn)狀。具體包括：主要形式是什么？互動(dòng)的頻率如何？生生組合的模式是什么？教師和學(xué)生對(duì)于互動(dòng)活動(dòng)的態(tài)度？

為了解決上述問題，本研究采用了質(zhì)性研究的方法展開兩個(gè)層面的研究。筆者通過課堂觀察法了解了在課堂教學(xué)實(shí)踐中互動(dòng)的形式和頻率，并通過訪談詳細(xì)了解了教師和學(xué)生對(duì)于課堂生生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

2.2研究步驟

本研究以某外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，該小學(xué)從一年級(jí)開始開設(shè)英語課程，平均每天有一節(jié)英語課，同時(shí)還輔助以豐富的英語第二課堂活動(dòng)。為了了解小學(xué)英語課堂中生生互動(dòng)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)同一位教師的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了為期四周的跟蹤觀察。考慮到小學(xué)生們對(duì)問卷的理解或有偏差，筆者沒有對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查而是采用抽樣訪談的形式;同時(shí)也對(duì)該小學(xué)的英語教研組全體教師進(jìn)行了訪談。訪談從互動(dòng)的形式，手段，頻率和小組結(jié)合模式，情感態(tài)度這幾個(gè)維度來獲得教師進(jìn)行生生互動(dòng)的情況及其觀點(diǎn)。

3. 研究發(fā)現(xiàn)

3.1數(shù)據(jù)的處理和結(jié)果

“互動(dòng)”活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生在參與活動(dòng)中能夠感到趣味性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，而當(dāng)語言成為傳遞學(xué)習(xí)者感興趣或相關(guān)信息的中介時(shí)就會(huì)刺激學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這點(diǎn)對(duì)于年齡層次較低的小學(xué)生來說更為如此。本研究中的互動(dòng)活動(dòng)形式根據(jù)李秀英2000年提出的分類方式大致有以下幾類：①以提問為中心的操練活動(dòng)。②以詞語使用為方式的詞匯學(xué)習(xí)過程。③以人稱替換和原文內(nèi)容為主線的故事“重組”活動(dòng)。④以翻譯為檢測(cè)手段的鞏固方式。⑤聽說結(jié)合的聽力教學(xué)方式。⑥形式多樣的趣味英語活動(dòng)。在為期四周共20節(jié)英語課的跟蹤觀察中，筆者將每一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)算作一次互動(dòng)的過程，有如下發(fā)現(xiàn)：

生生互動(dòng)的形式 二年級(jí)（次） 六年級(jí)（次）

①以提問為中心的操練活動(dòng) 8 22

②以詞語使用為方式的詞匯學(xué)習(xí)過程 5 16

③以人稱替換和原文內(nèi)容為主線的故事“重組”活動(dòng) 0 11

④以翻譯為檢測(cè)手段的鞏固方式 3 8

⑤聽說結(jié)合的聽力教學(xué)方式 4 6

⑥形式多樣的趣味英語活動(dòng) 28 15

根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)生生互動(dòng)活動(dòng)的記錄，將每種互動(dòng)組合方式進(jìn)行了百分比的折算，得出下面的數(shù)據(jù)：

生生互動(dòng)組合方式 頻率（%）

二年級(jí) 四年級(jí)

兩人結(jié)對(duì)子 14% 34%

小組（3-6人） 8% 53%

大組（7人以上） 78% 13%

3.2 訪談內(nèi)容整理歸納

（1）研究者共對(duì)六名教師進(jìn)行了訪談，主要包括對(duì)于課堂教學(xué)生生互動(dòng)活動(dòng)的態(tài)度，實(shí)施過程中存在的問題，影響因素等維度。

（2）另外，研究者還對(duì)二年級(jí)的四名學(xué)生、六年級(jí)的四名學(xué)生進(jìn)行的訪談，主要包括對(duì)于課堂生生互動(dòng)的接受程度，活動(dòng)方式和影響因素等等。

經(jīng)過筆者整理訪談筆記總結(jié)歸納出以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

1、大多數(shù)教師對(duì)于生生互動(dòng)都持積極肯定的態(tài)度，認(rèn)同互動(dòng)對(duì)于語言習(xí)得的促進(jìn)作用。

2、部分教師表示在教學(xué)實(shí)踐中展開生生互動(dòng)活動(dòng)中效率低下，效果不明顯，存在著諸多的問題。

3、受訪的低年級(jí)學(xué)生全部表示喜歡和同伴一起進(jìn)行課堂互動(dòng)活動(dòng)，覺得比較有意思。

4、部分高年級(jí)學(xué)生表示喜歡和同伴一起進(jìn)行課堂互動(dòng)活動(dòng)，部分學(xué)生表示寧愿模仿老師或自己練習(xí)。

3.3討論

1、年齡是影響課堂生生互動(dòng)重要的重要因素。由于認(rèn)知能力的限制，教師必須對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行詳盡的反復(fù)的講解和策略培訓(xùn)，才能使得互動(dòng)發(fā)生。另外，低齡階段的生生互動(dòng)無法進(jìn)入意義協(xié)商階段，只能停留在形式的操練階段。

2、語言水平是影響課堂生生互動(dòng)重要的另一個(gè)重要因素。低齡學(xué)習(xí)者無法展開積極有效的互動(dòng)的另一個(gè)原因是語言知識(shí)儲(chǔ)備量不足，在互動(dòng)中往往會(huì)借助母語或較多的停頓和填充語，從而影響了互動(dòng)有效進(jìn)行。

3、教師對(duì)于課堂生生互動(dòng)活動(dòng)的認(rèn)同度高，但是教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用率偏低。一方面，可以加強(qiáng)對(duì)于課堂教學(xué)安排和互動(dòng)模式多元化發(fā)展，另一方面，可以從第二課堂的角度去給予學(xué)習(xí)者更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Foster P.，Ohta A.S. Negotiation for meaning and peer assistance in second language classroom[J]. Applied Linguistics， 2005， 26（3）

[2]楊穎莉. 反饋對(duì)不同語言水平學(xué)習(xí)者目標(biāo)語發(fā)展作用的實(shí)證研究[J]. 外語教學(xué)， 2013， 34（3）