小學作文快樂教學探微

在小學語文教學中，作文課上怎樣讓學生愿意寫、樂意寫、主動寫，讓他們快樂的去寫作文呢？下面就談一下自己的一點兒淺顯的體會。

一、放飛稚嫩童心，抒寫自然作文

1、營造歡樂氣氛，引導釋放真情。不少小學生怕作文，越是逼他們寫，他們的恐懼、厭惡情趣就越重。要克服這一情緒，讓學生愛上作文，首先得營造快樂的氛圍，引導釋放真情。小學生的情緒表達很可能是幼稚的，但只要他們的情緒體驗是真實的，是真實的喜怒哀樂，有情緒的沖動，有真實的表達欲望，作文就有了成功的基礎，要釋放兒童的真情，要讓學生真玩，放手玩，玩過癮。例如開展“成語長城”、“故事比賽”等活動，讓學生高高興興地看，開開心心地玩，歡歡喜喜地做;讓學生放懷大笑、無拘無束、暢所欲言，放飛他們渴望自由，渴望創造的心靈。這時教師應自動走下權威寶座，與學生平等對話、共同合作。由于氣氛熱烈、積極參與、環境和諧，學生的心情舒暢、見聞真切、感悟深刻，就再也不會有寫不出、咬筆頭，搜腸刮肚的痛苦，從而形成了我能寫、我愛寫的寫作心境，于是文思涌動，下筆有神，創新火化也將頻頻激越。

2、維護自由表達，高興怎樣寫就怎樣寫。傳統的作文教學，教師往往指導得很細，怎樣審題、怎樣圍繞中心選材、怎樣布局謀篇，甚至怎樣遣詞造句，都講得非常的詳細。學生聽得云里霧里，反而不知如何表達，如何作文了。葉圣陶說過：“你寫得多了，自然會產生出方法來。”確實，作文是心靈對話的自然產物，它原本就沒有什么模式，也沒有什么條條框框，隨心所欲往往能真情流露，個性飛揚。因此教師要有民主意識，放手讓學生寫他們愿意寫的內容，采用他們樂意寫的文體和表現方法。學生在游戲、活動、比賽中，每個孩子的見聞，感受都會有所不同，所以，讓孩子快快樂樂的自由表達，高興怎樣寫就怎樣寫;讓孩子的思維沒有約束，沒有羈絆，信馬由韁，自由馳騁。靈動的思維，才能醞釀鮮活的語言，迸發創新的火花。

二、開辟綠色通道，豐富習作素材

1、學生的生活實踐是寫作的源泉。生活是創造的源泉，激情是創造的酵母，因此應該培養學生關心生活、熱愛生活的積極情感，從生活中尋找快樂，豐富寫作素材，激發創作靈感。

首先引導學生做生活的有心人，感受第一滴春雨、傾聽第一聲雷鳴、采擷第一片落葉、捕捉第一片雪花……于是孩子的生活五彩繽紛了，文章生機勃勃了，長出了碧草、開放了鮮花、升起了旭日。

其次，引導學生深入生活、體驗生活;參觀訪問、實地勘測、親自勞動，尋找、體驗生活的真諦，啟迪寫作的靈感。

2、在窗明幾凈的教室一隅，有一個飄著淡淡墨香的柜子，那是孩子們拓展閱讀的圖書角，是他們的精神家園。古今中外的詩歌、散文、小說等都能在那兒尋覓到一二。每每午飯過后，便是孩子們暢游書海的美妙時光。那側首托腮的動人姿勢，那清澈專注的迷人的眼神，構成了一道最亮麗的風景線。孩子們看三毛、席慕容的散文知道了浪漫與婉約;看朱自清、周作人的美文學會了清新與唯美;看李白、蘇東坡的詩詞領悟到了豪邁與奔放……動情之余，孩子們會把自己的感動、領悟傾瀉下來，那是孩子們穿越時空與大文豪的心靈對話，那是靈動的智慧，閃爍著個性，蕩漾著生命的綠色。

三、引導克服困難，享受成功喜悅

1、感悟啟迪，開發作文靈性。作文是學生靈性與個性的自我展現。當學生困惑、搔頭的時候，教師不能置之度外，也不能越俎代庖，而應該積極引導、點石成金。筆者認為以情動情，營造感動，啟迪悟性，喚醒個性是開發學生靈性的關鍵。語文教師應是一個永葆激情的人。那么源于生活的激情應是豐富的、熱烈的、持久的。平時如巖漿蓄積于心底，用時便噴薄而出：口能點火，筆能生花。在學生迷亂時點播，在學生困惑時啟發。這樣學生的作文客觀上有取之不盡的源頭活水，主觀上又有點石成金的感悟啟迪，作文怎能不生機勃勃、枝繁葉茂？

2、多元評價，鼓舞寫作熱情。尊重差異，尊重個性，這是新課標所特別強調的。教師要有寬容的胸襟，對于新的異類的東西能夠寬容理解，恰當引導。要有珍愛學生成果的情感，要用多元的價值觀以及習作的多樣性來看待學生的習作，對學生習作中的閃光點、個性化的片言只語要給予熱情的欣賞和鼓勵。

3、體驗成功，激發創作激情。蘇霍姆林斯基說：“兒童學習愿望的源泉，就在于進行緊張的智力活動和體驗到取得勝利后的歡樂。”確實成功的需要是寫好作文的最好的彩繪局：首先組織豐富多彩的“露一手”活動，精彩的表演、熱烈的掌聲、喝彩聲將激蕩學生的心田，筆下的文章自然生動活潑;其次每學期自編自版一本優秀作文選，簡單的裝幀，粗糙的文筆，富有時代氣息的名字，雖顯幼稚，卻是學生自己奮斗的足跡，成功的果實，怎不令人欣喜;再次鼓勵學生積極投稿，若是幸運地成了鉛字，則更是令人激動萬分。

總之，通過以上的幾方面的練習，學生的作文水平有了很大的提高，有原來的挖空心思、無可奈何，變成現在的想寫、樂寫，寫作文成了一種享受。讓寫作浸潤靈性，張揚個性，讓作文與快樂相伴吧。