多一分愛心得一份欣喜

【摘要】：為了幫助交際封閉的學(xué)生融入集體活動(dòng)，教師采用了用尊重給學(xué)生平等的自主、用教材給學(xué)生參與的環(huán)境、用鼓勵(lì)給學(xué)生改變的動(dòng)力、用接納給學(xué)生集體的溫暖四個(gè)措施，取得了良好的實(shí)踐效果。

【關(guān)鍵詞】：交際封閉;集體活動(dòng);參與

一、案例背景

心理健康是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之一，是體育課堂改革的新熱點(diǎn)。心理健康目標(biāo)內(nèi)容針對(duì)的心理狀態(tài)包括較封閉的人際關(guān)系、木然的表情、恐懼、回避、沒自信心、孤獨(dú)等心理狀態(tài)，它超越了過去“意志品質(zhì)培養(yǎng)”的范疇，擴(kuò)大到了整個(gè)心理健康促進(jìn)。對(duì)一般學(xué)生來說，這一課堂目標(biāo)是在課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)中，自然而然地，潛移默化地完成的;而對(duì)于個(gè)別處于人際交往封閉狀態(tài)的學(xué)生來說，他們需要獲得更多的幫助，才有可能走出自我封閉的狀態(tài)，成功融入集體生活，向著一個(gè)正常的社會(huì)人方向發(fā)展。

二、案例描述

某天上午第三節(jié)課，學(xué)校安排我為一位同事代上一節(jié)體育課，由于對(duì)該班情況不熟悉，提前五分鐘去上課場(chǎng)地候課。在去候課的路上路過小賣部，看到有一男一女兩位同年級(jí)的學(xué)生在小賣部門口吃冷飲。我隨口詢問他們有沒有看到**班的學(xué)生。話音剛落就發(fā)現(xiàn)該女生頭向左歪，雙眼看向地面，呈躲避狀，不予回答;同時(shí)男生接口道：“老師，我們就是**班的，別問她，她什么都不知道！”男孩話音剛落，女生立即反駁說：“就你話多，跟屁蟲一樣，整天跟在人家后面。”她說話時(shí)的形態(tài)比剛才精神了許多，但還是一副有別于正常孩子的表情與動(dòng)作，說話明顯斷斷續(xù)續(xù)，不夠連貫。

預(yù)備鈴響起，學(xué)生們也陸陸續(xù)續(xù)到齊，我開始上課整隊(duì)，“稍息、立正、向右看齊、向前看”。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)剛剛碰到的那位女生站在班級(jí)隊(duì)伍的右上角并沒有入列。于是我說道：“這位女生請(qǐng)入列，請(qǐng)站到班級(jí)隊(duì)伍里面來”，她低頭站在原地一動(dòng)不動(dòng)。這時(shí)班里開始有不同的學(xué)生七嘴八舌的反應(yīng)情況：“老師，她從來不上體育課的”“老師，我和她是小學(xué)同學(xué)，她從小學(xué)開始就是這樣不上體育課的”……

在聽取同學(xué)們提供的信息的同時(shí)，我也在回憶課前偶遇的情景，當(dāng)男生說她什么都不懂時(shí)，他很快給予反駁，雖然語言表達(dá)不連貫，但是這一行為說明她是有自己的思考并且具備表達(dá)的能力，那么隊(duì)列隊(duì)形對(duì)她來說應(yīng)該是可以做到的。但是我畢竟對(duì)這種心理專業(yè)領(lǐng)域的情況一知半解，于是我決定運(yùn)用緩和的鼓勵(lì)的方式進(jìn)行嘗試處理，讓她逐步走進(jìn)集體。

于是，我再次整隊(duì)，讓學(xué)生保持安靜。我對(duì)這位女同學(xué)說：“你和大家都是平等的，所以上體育課時(shí)是需要站隊(duì)的，因?yàn)槟愫痛蠹沂瞧降鹊模?qǐng)你站到隊(duì)伍里來可以嗎？”說完我用鼓勵(lì)的眼神看著她。她抬頭看了我一眼，又看了看隊(duì)伍。我捕捉到了這一細(xì)節(jié)，立即再次重復(fù)剛才的話語：“你和大家都是平等的，上體育課是需要站隊(duì)的，請(qǐng)你站到隊(duì)伍里面來好嗎？”說完我用手掌擺出一個(gè)請(qǐng)的姿勢(shì)，并指著一個(gè)位置給她，同時(shí)保持用鼓勵(lì)的眼神看著她。她一直看著我的眼睛，慢慢地走過來站到了隊(duì)伍里面。當(dāng)她站到了隊(duì)伍里的時(shí)候，班級(jí)中自發(fā)地響起了一片掌聲。然后我開始上課，“稍息、立正、向右看齊，向前看”……她做的沒有那么整齊，但是每一個(gè)口令對(duì)應(yīng)的動(dòng)作她都完成了。

課前準(zhǔn)備部分完成，進(jìn)行熱身跑的時(shí)候，她沒有遲疑就跟著前一位同學(xué)跑了起來，但是在跑了幾步以后回頭看了我一眼，我立即給予肯定加鼓勵(lì)的眼神，并用點(diǎn)頭動(dòng)作加以輔助，就這樣，她不但與其他同學(xué)一起完成了熱身跑，還一同完成了熱身操，她與集體顯得越來越協(xié)調(diào)，沒有整隊(duì)時(shí)的那種突兀的感覺。在熱身結(jié)束后，開展本節(jié)課針對(duì)性的補(bǔ)償性素質(zhì)練習(xí)，其中一個(gè)是20米單足跳三組，她在開始之前，又看向我，我立即回望她并說道：“你可以的，加油！”并輔以胸前握拳的姿勢(shì)，這次她不但沒有什么猶豫，而且還積極地加入了單足跳的練習(xí)。

在后半節(jié)課分組練習(xí)的間隙中，我經(jīng)過她的身邊時(shí)，她主動(dòng)對(duì)我說：“老師我不是不會(huì)，我是害怕。”我問她：“是什么讓你感到害怕？”這時(shí)她又低頭沉默不作答，我等了十來秒，見她沒有回答，就主動(dòng)和她溝通：“你和大家都是平等的……”。

三、案例反思

⒈用尊重給學(xué)生平等的自主

這一案例中的女生存在封閉的人際關(guān)系的原因是因?yàn)樗昂ε隆保龥]有把同班的同學(xué)當(dāng)成平等的學(xué)習(xí)生活中的伙伴，沒有樹立起平等的人際關(guān)系心理，而由她自己思維假想構(gòu)成的自我封閉心理環(huán)境與班集體中具體的人與事無直接關(guān)系。在小組與小組練習(xí)的間隙，由于該女生的主動(dòng)交流，讓我知道她的內(nèi)心假想的環(huán)境是令她“害怕”的，那么如果不是“害怕”的心理引起的封閉的人際關(guān)系是不是也還是要幫助學(xué)生樹立起平等的人際關(guān)系心理哩？比如是由傲慢、儒弱、任性等導(dǎo)致的人際關(guān)系封閉，筆者的理解是肯定的，因?yàn)槠降取⒆鹬亍⒆灾魇侨穗H關(guān)系的基礎(chǔ)，平等的人際關(guān)系心理是存在封閉人際關(guān)系的學(xué)生敢于邁向集體生活的基礎(chǔ)。

2.用教材給學(xué)生參與的環(huán)境

代課的事情已經(jīng)過去，但心中對(duì)該女生融入集體的期待久久不能放下。在體育課堂上，碰到一些有明顯異常行為特征的學(xué)生是常有的事情，表現(xiàn)出的癥狀也是各有各的癥狀，可能是在參與集體活動(dòng)過程中與集體行為顯得格格不入，也可能是不參加集體活動(dòng)或者破壞課堂秩序的行為，無論學(xué)生存在的是哪一種心理健康問題，只有教師積極關(guān)注了這些學(xué)生的心理狀態(tài)，才有可能采用針對(duì)性的途徑與教材來幫助學(xué)生進(jìn)行改善。本課針對(duì)封閉的人際關(guān)系的心理狀態(tài)，采用需要良好配合的集體活動(dòng)教材內(nèi)容，達(dá)到促進(jìn)良好的人際關(guān)系溝通，從而達(dá)到改善學(xué)生封閉的人際關(guān)系的目標(biāo)。

3、用鼓勵(lì)給學(xué)生改變的動(dòng)力

向女生傳達(dá)了大家是平等的、一樣的信息后，她并沒有第一時(shí)間站到隊(duì)伍里面來，怎么樣才能走進(jìn)她的心靈，給予她融入集體生活的勇氣哩？這時(shí)大家都知道的成功教學(xué)模式和教育諺語“好孩子是夸出來的”躍上心頭，所以筆者決定嘗試采用鼓勵(lì)她采取行動(dòng)——取得成效進(jìn)行積極肯定——進(jìn)一步予以鼓勵(lì)的教學(xué)手段，取得了不錯(cuò)的效果。例如在學(xué)生走進(jìn)隊(duì)伍前，老師用鼓勵(lì)的眼神和邀請(qǐng)的手勢(shì)成功促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)班集體隊(duì)伍;熱身跑開始時(shí)學(xué)生回頭觀察，看到的是老師鼓勵(lì)的眼神和肯定的點(diǎn)頭動(dòng)作;做單足跳練習(xí)時(shí)，老師的握拳加鼓勵(lì)“你可以的”，讓學(xué)生成功參與了體育課的學(xué)習(xí)任務(wù);

4、用接納給學(xué)生集體的溫暖

當(dāng)該女生回到班級(jí)隊(duì)伍中時(shí)，班級(jí)集體響起的掌聲代表了班級(jí)大環(huán)境對(duì)她的接納;在練習(xí)過程中，同學(xué)們和老師的肯定的眼神，平等而順暢的練習(xí)是對(duì)她最大的幫助，這些給予她堅(jiān)持參與集體活動(dòng)的勇氣與力量。健康的含義包括生理、心理、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面。由此可見，學(xué)生只有生理、心理、社會(huì)適應(yīng)都健康了，才能算是真正的健康，而心理健康與社會(huì)適應(yīng)健康是緊密相連的，從體育課堂環(huán)境氛圍來看，要想這位女同學(xué)走出自我封閉邁向健康積極的集體生活，那么班級(jí)氛圍的接納與幫助是必須要保證的條件。這位女同學(xué)在班級(jí)中處于明顯的弱勢(shì)群體位置，較為容易獲得同學(xué)們的同情與幫助，比較容易引導(dǎo)形成班級(jí)環(huán)境的接納氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。