中小學生審辯式思維能力的培養策略

【摘要】：中小學生應具有審辯式思維能力。教師應考慮中小學生的特點。采取合適的教學策略，培養學生的審辯式思維能力，提升學生的學習能力。 本文著重梳理了審辯式思維的內涵，分析了中小學生學習的特點，并提出了培養中小學生審辯式思維能力的策略。

【關鍵詞】：中小學生;審辯式思維能力;策略

今天，中國學校中廣泛流行的是形成于上世紀50年代的學習方法，是深受前蘇聯影響的學習方法。學校中廣泛流行的是形成于20世紀以前的“真理——謬誤”的非審辯式思維方式。這種“非黑即白”的思維方式把學習過程理解為一個學生學習和掌握“科學真理”的過程，理解為一個老師向學生傳授“科學真理”的過程。事實上，在今天的學校中講授的許多標有“科學真理”標簽的東西都是非常可疑的。這種學習方式，大大地摧殘了學習者的好奇心，大大地打擊了學習者的懷疑精神，大大地壓抑了學習者的創造性，妨礙了學生審辯式思維能力的發展。今天，迫切需要改變這種陳舊的學習方式，不應再簡單地向學生灌輸特定的結論，而應小心翼翼地呵護學習者的好奇心，應鼓勵學習者的懷疑精神，應努力保護和激發學習者的創造力，倡導研究性的學習，倡導審辯式論證，重視發展學生的審辯式思維能力，從而使學習成為一個探索和發現的過程，而不僅僅是一個記憶和拷貝的過程。

一、審辯式思維的概念與含義

1940年，審辯式思維（critical thinking）作為美國教育改革的一個主題首次被提出來。在1 9 8 7年的“審辯式思維與教育改革國際會議”上。英國人Michael Scirven與美國人 RichardPaul共同發表聲明，指出審辯式思維并非單一的思想方法，而是包含分析、綜合、評估及重建等一系列思想方法的綜合體。需要指出的是，很多學者將“critical thinking”翻譯為“批判性思維”，其實這種譯法并不十分準確。“critical thinking”原意是指邏輯清晰而嚴密的思考。而“批判性思維”從字面上理解，很容易傾向否定性，質疑地思考，以致對立、對抗，造成不必要的矛盾，這并不是提倡“Critical thinking”的初衷。根據《中庸》的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”共五個環節，其要求是敢于獨立思考，提出疑問。但“思”要“慎”，“辨”要“明”，不是亂加質疑一番。這首先要有基礎，就是“博學”，而在思辨之后。還得有實踐的延續，就是“篤行”。這種思維模式可以用來指導人們進行各方面的知識獲取，更重要的是可掌握獲取知識的方法。

二、中小學生學習的特點

第一，中小學生的學習是以掌握書本上的間接知識經驗和培養自己的能力、發展智力為主。學生進入學校進行學習的主要目的之一就是掌握這些知識經驗，從而為社會的進步和實現自己的理想打下良好的基礎。中小學生學習的另一重要目的就是培養和獲得技能，發展智力，如觀察技能、記憶技能、想象技能、思維技能、創造性地解決問題的技能，以及個人的一些特殊才能。

第二，學生的學習主要是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行，同時伴隨有大量的自學活動。中學生的學習的一個顯著特點是老師的組織和指導在學習過程中占有重要地位。另外，到了中學階段，學生已經具備一定的自學能力，有的同學自學能力很強，但大多數的自學能力尚在形成和發展中，還沒有完全獨立的自學能力。

第三，中學時期的學習活動是人一生學習與生活的基礎，也是人學習和生活的最重要的階段。小學時期是一個人學習生活的啟蒙階段和入門階段，中學的學習才是一個人以后學習工作和生活的基礎。在中學階段，學習的范圍較小學時期突然變得廣闊了，中學生開始廣泛接觸關于自然界和人類社會的各方面的基礎知識，開始掌握社會的、歷史的、數理化的知識及其原理和規律，中學生開始有了自己的遠大理想和目標，人際關系有了很大的飛躍，生活變得日益豐富起來，中學生開始獨立地思考問題和解決問題，個性品質開始初步形成，個人興趣在初中開始變得廣泛，在高中則變得單一和集中，愈來愈對自己熱心的一方面感興趣，并逐步發展自己的特長。廣泛的基礎知識的獲得、個人的理想和世界觀及某些個性品質的初步形成和發展、個人特長的形成等都成為中學生以后學習工作和理想的雛形，它對于人的一生都會產生潛移默化的、具有決定性的影響。

三、培養中小學生審辯式思維能力的策略

（一）選取豐富的閱讀材料，擴大學生知識面

除指定的教學內容外，教師還應該擴大學生的閱讀范圍，為學生提供豐富的閱讀材料，如英語報刊、雜志等，或者從網絡上選取一些時事熱點問題，盡量選擇一些具有爭議性的話題，這樣才有利于學生進行思考和討論，為他們的審辨式思維的發揮提供一定的空間，真正鍛煉他們的審辯式思維能力。學生在對同一話題材料進行閱讀和討論的時候，就會進行一定的思考 .產生思想的一次碰撞。甚至會對自己所持有的觀點和態度進行重新思考，這時教師要和學生溝通交流，引導學生在思想碰撞過程中逐漸形成自己的觀點。

（二）營造愉快的課堂氛圍，提高學生學習興趣

傳統的教學模式下，課堂教學往往缺乏一定的趣味性。首先，在形式上，教師站立或坐立于講臺旁，學生坐在自己的座位上，這種傳統方式從一定程度上阻礙了教師與學生的互動，也不利于學生之間的相互交流和討論。其次，在教學內容上，中小學生審辯式思維的培養尤其是閱讀教學，教師往往采用逐字翻譯、逐句釋義的教學模式。這種教學模式往往使學生淪為一種學習工具，喪失個體思想。在很大程度上降低了課堂教學效率。為了鍛煉學生的審辨式思維能力，就要營造出愉快的教學氛圍，提高學生的學習興趣。另外，可以選取各種圖片、音頻、 視頻等豐富的多媒體材料，吸引學生的興趣。其次，在內容上， 應當以審辯式閱讀為導向，加強課堂互動，多開展課堂討論， 引導學生在閱讀過程中對有爭議的問題進行討論。并鼓勵學生發表自己的看法，讓學生在討論中深入了解閱讀內容。在整理思路進行辯論的過程中完善思維，促使他們以辯證的觀點看待問題。總之，要從形式和內容兩方面同時抓起。“兩手都要硬”，努力營造愉快的課堂氛圍，培養學生的審辯式思維，從而激發學生的學習興趣，消除其負面抵觸心理，提高課堂教學效率。

（三）積極評價學生觀點，增強學生學習信心

受到傳統教學模式的影響，學生在英語學習過程中，往往把教師的觀點或者教材的內容當做權威，缺乏一定的主觀性和批判精神。同時，部分中小學生基礎薄弱，缺乏學習興趣和信心。因而，教師應該多采用開放式和鼓勵式的教育模式，對學生的觀點多多支持，樹立學生的英語學習信心，讓學生敢于發表批判性意見，提高審辯式思維能力。不要一味地對學生的不同觀點采取打壓、糾正的態度，否則會使學生不敢發表觀點，沒有信心挑戰權威，從而降低學生對學習興趣和教學效率。

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