淺談初中美術課堂泥塑教學——以《泥土的味道》為例

【摘要】：泥塑造型是我國傳統民間藝術之一，也是基礎美術教育的主要內容。本文通過對泥塑課的教學探究，讓學生在我精心策劃的玩泥巴的過程中，體驗泥塑藝術的樂趣，二是賞析古代和民間的泥塑作品，三是制作泥玩具，四是舉辦泥塑微型展覽。論文研究的目的是提高學生對泥塑的興趣，培養他們的空間思維與空間感知、觀察、創造、想象、意志、合作、空間表達和動手等方面的能力，二是培養他們良好的意志品質與合作精神。意義在于通過泥塑教學活動的開展，激發學生學習民間美術興趣，提高學生的審美文化素養，開闊視野。其次是讓學生了解、關注民族文化，熱愛民族藝術。

【關鍵詞】：泥塑;教學探究;美術教育

引言

在我們賴以生存的自然界里，萬物千姿百態，多姿多彩，而泥土以它質樸的顏色和氣味得到人們的喜愛。其中，尤其受學生的喜愛，因為它的性情與同學們的性情是那么的相似，他們擁有同樣的自然、純樸、天真，所以泥土與學生可以和諧的融為一體。泥土是大自然的產物，具有極強的可塑性，在泥塑活動中，學生可以無拘無束地根據自己的生活和對周邊事物的感知，不受局限和束縛地，最直接地運用手中的泥土去表現自己的想法。雖然，現在有許多新穎的泥塑材料出現，如彩色軟陶、橡皮泥、輕泥土等，他們具有色彩鮮艷，極易塑造的特點，但是，我認為質樸的泥土最能激發學生們的天性。讓學生在我精心策劃的玩泥巴的過程中，體驗泥塑藝術的樂趣，發揮自己的想象力和創造力，充分地激發他們的自信心。而且泥塑的可塑性極強、想象規模和空間極廣、藝術成分極高是它的魅力，也因此引發了我對泥塑教學的探究。

一、泥塑簡介

泥塑藝術是中國民間傳統藝術，雖然古老卻又是及其常見的民間工藝。泥塑，就是用泥土手工捏制成形，其形態常常以人物、動物呈現。在新石器時代后，中國泥塑藝術就不斷獲得發展，一直到漢朝，泥塑便成為了人們生活中重要的藝術品。從發掘的大量文物中，都能看到泥塑的身影，由此即可見，泥塑藝術歷史悠久，源遠流長。所以，發展泥塑教學很有必要性，因為泥塑教學對培養學生的動手能力，審美能力以及傳承民間傳統藝術有極其重要的作用。

二、泥塑教學的現狀

首先，教師方面，我通過觀摩其他教師上的泥塑課和查閱以前教師們的課例，發現泥塑教學的模式太過于傳統，即教師一邊演示或者僅僅讓學生根據視頻學習。學生一邊仿照跟著老師做，或者，學生隨著教材上的制作過程一步一步照著做，在泥塑教學中教師把重點放在培訓學生們的制作技巧上。在我的教學探究上，我將打破這一傳統，將課堂交給學生，讓學生自由地發揮自己的創造能力。

其次，學生方面，我發現學生在這樣的傳統模式下很容易缺乏自主性，久而久之讓學生們形成單一的思維模式，不愿意自己去思考、觀察、體驗，更重要的是不愿意去探究和創新，對美術課也失去了學習的動力和興趣，出現了散漫逃避的現象。同時，學生們做出來的作品都過于死板，沒有生命，沒有自己的感情和想法在里面。造型大都千篇一律，這在很大程度上阻礙了學生們的空間思維能力、空間感知能力、觀察力、創造力、想象力、意志力、合作能力、表達能力的發展。在我的教學探究上，我希望看到學生能設計出具有特色的，并富有自己獨特感情色彩的作品。

最后，學校方面，我發現美術課在我所實習的學校并不太受重視。所以教師對美術課的教學也是持有很隨意的態度。但通過我的觀察，學校方面為迎合新課改的要求，開始注重起美術的教育，所以，我乘此機會與其他美術老師一起為學生舉行一個小型的泥塑展，從而引起學校的重視，并為今后的美術教學改革方面打下基礎。

三、泥塑教學研究的意義

（一）泥塑教學有助于激起學生們的想象力和創造力

首先，在中學美術教育中，培養學生的想象力是培育學生創造力的關鍵。因此想象是創造的前提，而泥塑的發展正體現了人類的創造精神，在造型的塑造過程中，形的每一點變化都與想象思維發展和想象的變化息息相關，如在中國泥塑文化發展過程中，不同時期的盆和瓶的造型，在其口、腹、底以及雙耳的添加上，都與想象思維的變化有著密切的關系。

其次，創造是想象的結果，所以泥塑教學的成功關鍵就在于學生能把腦中所想象出來的形象用泥塑的各種方法完整地再現和塑造出來。在塑造過程中，我將鼓勵學生將自己的情感、審美感受融入到自己的作品中，使學生自主地去創造，為其以后成為社會創造型人才打下基礎。

最后，我認為在泥塑教學中，教師應發揮起引導、肯定的作用，從學生的角度去激發他們的想象力，提高他們的形象思維能力。所以，在我的教學案列中，我設定無固定的主題的、自由的造型訓練，讓學生自主探究。對自己想捏造的造型進行設計，我只進行指導和建議，讓學生充分發揮自己的創新能力。

（二）泥塑讓中學生的感情和情緒得以發泄

首先，初中學生在這個時期，情感的表現比較敏感，處于叛逆期，他們善于將自己的情緒藏在心中，等達到一定程度，他們的情緒就會爆發出來，其結果便是他們對學習，對家人，對老師，對他人表現出一種排斥和不屑的心理，這對初中生今后的學習和生活將有很大的影響。

其次，初中是同學們的一個轉折點，決定了他們往“好的”還是“壞的”方向發展。所以，通過泥塑課的講授學生可以充分表露出他們在這個年齡段特有的思維以及他們內心世界的表現。在我們小時候，就喜歡與一群伙伴一起玩泥巴，把身上弄的全是泥，但是內心卻是幸福愉快的;還有當有些學生跟家長發生矛盾時，他們便會通過大力地敲打泥巴來宣泄內心的憤怒和不滿，所以，即便是我們隨意捏塑的泥巴也是我們的情緒表現。

最后，在泥塑教學中，我發現學生很少會用理性和邏輯去塑造造型，在他們的創造思維里更多的是直覺以及內心情感的表現。所以我們在教學中不能一成不變，墨守成規，要善于引導學生用已知的美術知識和技法去創造自己喜歡的事物，和他們所認為的美。通過這樣的教學激勵他們自己去創造，以此來進步他們作品的藝術表現力。

（三）泥塑有助于中學生在塑形過程中找到自信

首先，可以說，在每個人的心中都希望被認可、被鼓勵、被贊賞，都希望自己能成功。特別是對初中生而言，適時地鼓勵顯得非常重要和必要。有很多學生在學習的一開始就定義“我不會”，其實并不是他們不會，而是心存顧慮，不敢動手。如果這些學生長此以往，他們就會變得沒有自信心，甚至對所學內容失去興趣，不愿再繼續學。

其次，在泥塑教學中，我們要善于用積極充滿鼓勵的語言，在激勵他們的同時激發他們的學習興趣和創造信心。在他們對泥塑感到苦惱的時候及時給予幫助和引導，避免他們對泥塑教學產生畏懼的心理，以至于對泥塑活動失去興趣和信心。

最后，在我的泥塑教學案列中，我將給他們每人一塊泥，讓他們閉上眼睛用手摸一摸泥巴，然后讓他們隨意捏，等睜開眼鏡后，讓他們看自己手中的泥土像什么？接下來再讓他們在這個基礎上捏出自己心里所想的形態和模樣。讓他們在不斷塑造和讓無形變得有形的過程中尋找到信心。同時，我也會用激勵的語言，提高他們對自己作品的認可，對自己創新能力的認可。

（四）泥塑教學有利于宏揚中國傳統民間藝術

首先，泥塑是中國傳統的民間藝術，它用簡樸、原始的土壤塑造了眾多豐富多彩的藝術形象，記錄著人類的民俗生活，創造出多姿多彩的藝術空間。泥塑美術也顯現出人們的價值觀和審美感。

其次，可以說，泥塑藝術是生活的文化，它取自自然，源于生活，有較強的現實功能，卻又超越現實成為審美藝術。在泥塑的世界里，幾乎所有的造型都沉淀了一個時代、一個民族、一種宗教、一種信仰最基本的意義。因此，通過泥塑教學，學生們可以領會泥塑這一民間傳統藝術，并啟發學生們對泥塑民間藝術的熱愛和傳承。

最后，在泥塑教學中我將重點介紹無錫惠山泥人，因為泥土是最具地方的文化傳統。通過講述無錫惠山泥人的歷史和藝術特色來激發學生的學習興趣，以及對泥塑藝術的熱愛，讓他們將泥塑帶進生活，傳承泥塑藝術。

四、泥塑課堂教學的具體展開

首先，我在這次課中的教學理念在于，結合他們的心理特征，讓他們在泥塑課堂上愉快而自由地宣泄自己的情感，在泥塑課中尋找自信，充分發揮他們的想象力和創造力。

其次，我將把《泥土的味道》分為三個課時上，第一個課時我用體驗式導入法，讓學生體驗形態的塑造的過程，具體過程是讓學生閉上眼睛隨意捏造，睜開眼后根據捏造的形象再進行細部刻畫，培養他們的體積空間的塑造能力。第二個課時我用中國古神話故事導入法，講述《女媧補天的故事》，讓學生對泥土產生興趣，宏揚中國傳統民間美術。并讓他們欣賞中國泥塑作品，了解、體驗泥陶、泥俑的歷史文化，并加入泥塑制作的小視頻為下節課打下基礎。第三節課時我將設定無固定的主題的、自由的造型訓練，讓學生自主探究。

五、結語

總而言之，初中學生在泥塑課程中應有更多的時間去發揮自己的想象力和創造力。我認為初中美術課堂的泥塑教學主旨應在于，培養具有多元思維和較強動手能力的創造型人才。同時，中學生們在泥塑教學的過程中，他們可以抒發和宣泄自己的內心世界，讓自己的情緒和情感有一個歸宿點，并且在不斷的塑形過程中找到自信，樂觀并積極的面對自己的學習、生活以及將來的工作。而作為教師的我們，要將泥塑教學看成一個不斷發展的課程，順應時代，順應學生身心發展的特點，不斷改進自己的教學方式方法，讓學生們能感受到快樂，并讓泥塑課成為學生能樂在其中的學科。