小學生閱讀能力提升的多維路徑

【摘要】：在基礎(chǔ)教育階段，教師要樹立從小培養(yǎng)學生自主閱讀習慣和能力的意識，珍視學生的獨特閱讀體驗，尊重多元理解，將學生引向自然、社會、生活，讓學生站在語文學習的最前沿，讓學生真正愛上語文，愛上閱讀，讓學生從小養(yǎng)成愛閱讀，會閱讀的好習慣，樹立終身閱讀的理念，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：閱讀教學;閱讀能力;語文教學法

閱讀對一個人發(fā)展的作用是不言而喻的，如果一個人缺乏閱讀意識和閱讀實踐，想必他的靈魂是干枯的，精神世界是空虛的。培根說：“讀書能給人樂趣、文雅和能力”，“讀書可以修身、養(yǎng)性”。閱讀教學中的閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。閱讀教學作為培養(yǎng)學生閱讀習慣、提升學生閱讀能力的主渠道，其研究意義顯而易見。

一、有效地組織好課外閱讀

課內(nèi)閱讀畢竟有限，開展大量的語文課外閱讀活動，使課內(nèi)外閱讀結(jié)合，能培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力。課外閱讀是提升學生語文素養(yǎng)、可持續(xù)認知世界能力的重要途徑，進行廣泛深入的課外閱讀，正是讓學生突破語文課堂的限制，認識繽紛世界和融入多彩時代。課外閱讀不僅能豐富學生的眼界，增長學生的智慧，陶冶學生的情趣，培養(yǎng)學生自學能力和習慣，而且還能夠發(fā)展學生智力，提高學生讀寫能力。

課外閱讀有利于拓寬語文閱讀教學的空間，有助于促進語文教學體系的開放，有益于學生綜合素養(yǎng)的提升。古人說：腹有詩書，其德自謙;腹有詩書，其身自正;腹有詩書，其志自堅。說的就是讀書不僅可以增智、博采、長才，還可以修身、養(yǎng)性、怡情。課外閱讀能促進學生個性健康發(fā)展。調(diào)查表明，積極地參與課外閱讀實踐的學生，其視野更加開闊，思維更加活躍，具有健康的心態(tài)。相反那些從不讀書的同學，其思維狹窄，性格孤僻。有效地組織好課外閱讀，一般的途徑與方法：

（一）培養(yǎng)興趣，讓學生樂于閱讀

首先要以教師的“身教”，激發(fā)興趣。小學生具有很強的向師性，教師要成為讀書人，帶頭讀書，對學生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。

（二）豐富資源，讓學生有書可讀

為了彌補學生書源的不足，在班級設(shè)立圖書角，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，嘗試進行探究性閱讀。總之，盡可能的利用學校資家庭資源、社會資源，廣開渠道，擴大閱讀面。

（三）加強引導，讓學生善于讀書

教師和家長可以相互配合，加強對學生課外閱讀指導，使學生善于讀書，增強課外閱讀積累。

二、教會學生閱讀的方法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀教學的根本目標在于教會學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。作為語文教師，首先應(yīng)從具體抓起，指導學生學會各種形式的讀。尤其強調(diào)朗讀和默讀。朗讀和默讀訓練的方法不一。朗讀訓練的方法：首先，指導學生讀正確;在這一過程中，教師既要嚴格要求，又要做具體的指導。其次，朗讀訓練應(yīng)始終貫穿于閱讀教學的全過程;教師在閱讀教學中多給學生創(chuàng)造朗讀時機，將對文本的理解與朗讀訓練連接起來，使二者相互促進、相互提高。閱讀教學中指導朗讀的方式多樣靈活，主要有以下幾種：范讀、領(lǐng)讀、齊讀、個人讀、分角色朗讀等。

范讀即示范性的朗讀，可以由老師范讀，也可由朗讀水平較高的學生范讀，或借助磁帶、多媒體音頻來代替。小學生的模仿性比較強，范讀有利于學生模仿。

領(lǐng)讀即帶著學生讀，當學生的朗讀水平比較低或閱讀內(nèi)容較難時，需要教師一句句地領(lǐng)讀。領(lǐng)讀一般旨在幫助學生讀正確、讀流利。齊讀，就是全班同學或一組同學一起讀。

齊讀可以使更多的同學有朗讀機會，但也存在許多不足，如容易出現(xiàn)唱讀，不利于邊讀邊思考。

個人讀包括指名讀和自由讀。自由讀時每位同學都能參與，便于邊讀邊思考。指名讀能使老師注意到每位同學朗讀時存在的問題，可以進行個別指導。

分角色朗讀即兩個或兩個以上的同學分別扮演不同的角色來朗讀課文;這種朗讀方式深受學生的喜歡，也有利于學生加深對課文的理解，培養(yǎng)學生有感情的朗讀課文。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

習慣的好壞影響一個人的終身。葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)良好的習慣。”閱讀習慣關(guān)系到閱讀效果，良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著積極作用。所以，在閱讀教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，培養(yǎng)學生邊讀邊思邊動筆的習慣;其次，培養(yǎng)學生使用工具書的習慣;要從低年級開始就注重指導學生遇到自己不懂的字詞去查字典，養(yǎng)成查閱工具書的習慣。教師可以指導學生查閱圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來拓寬學生查閱渠道。再次，培養(yǎng)勤于閱讀的習慣;這一習慣的養(yǎng)成需要家長和老師的配合。在學校學生在教師的指導下進行閱讀，回到家后在家長的幫助下進行閱讀，使閱讀成為一種家庭習慣，使閱讀生活化。學而不思則罔，思而不學則殆，真理總是誕生于一百個問號之后，疑可以點燃學生的思維，疑可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師要善于指導學生就課文提出問題并解決問題，以促進學生閱讀能力和創(chuàng)新能力的提高;最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

四、閱讀與寫作、口語交際緊密結(jié)合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”?！伴喿x是寫作的基礎(chǔ)”，這一觀點在今天的語文教育界尚有爭議。葉圣陶此言是針對一些人認為閱讀跟寫作不相干或重寫輕讀的狹隘而提出的。葉圣陶認為閱讀和寫作是對等的兩件事，各有各的目的，但可不是彼此不相干的兩件事，認真閱讀有助于練習寫作。在此，葉圣陶重在強調(diào)：不可輕視閱讀，閱讀和寫作訓練并行不悖。葉圣陶不是把閱讀的作用無限化，而是反對二者的割裂。早年，他曾言兩者的關(guān)系：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”，“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！比~圣陶關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系的研究，為讀寫結(jié)合的研究提供了理論基礎(chǔ)。閱讀得其道，無論在思想吸收方面或者技術(shù)訓練方面，都是寫作上的幾極大幫助。閱讀教學應(yīng)當從讀學寫，以讀促寫。

五、提高閱讀質(zhì)量

閱讀量的彈性很大，一本 10 萬字的書，要讀到什么程度才算完成了 10 萬字的閱讀量？閱讀“量”的規(guī)定還得落腳到閱讀“質(zhì)”的檢測上來。閱讀質(zhì)量不僅體現(xiàn)在讀懂，更體現(xiàn)在會讀，在課外閱讀指導中更要強調(diào)閱讀方法的選擇和運用。

（一）選擇的內(nèi)容貼近兒童生活

針對學生不同的閱讀需求，應(yīng)選擇不同的閱讀內(nèi)容，小學低段閱讀，可以選擇意思簡單而且學生能夠讀懂的，選擇的內(nèi)容要貼近學生的生活。這樣不僅有利于學生借助生活實際來理解文章意蘊，還能讓學生體會到學習的樂趣和成功的快樂。如可選擇兒歌、童話、寓言、故事、童謠、古詩等。

（二）閱讀形式多樣化

學會多種閱讀方法，如朗讀、默讀、瀏覽、誦讀、自由讀等等，除此之外，在閱讀中可以加入表演或者是說唱，使學生在閱讀中感受快樂，放松心情，成就自我。

（三）關(guān)注學生的個體差異

正確、客觀、積極地看待每位學生，尊重每位學生在閱讀過程中的體驗和感受，鼓勵每位學生發(fā)揮想象，表達獨特感受。相信每位同學都有獨一無二的閱讀體驗，尊重他們的多元理解、尊重個性差異，捍衛(wèi)學生的個性尊嚴，使學生勇于表達閱讀感受，使學生獲得閱讀成就感。