小學數學分層教學的幾點感悟

《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發展到今天，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。對此談一下自己的感悟

一、找準學生起點，教學預設層次化

作為教師，最好的途徑莫過于把好的理念滲透在每一節課的教學之中，使學生獲得收益。上好每一節課的前提和基礎，當然就是做好教學設計。實施分層教學后，我認為除了備教材外，更多的應該是備學生，找準了學生的學習起點，在了解學生學習起點的基礎上再關注學生在已有知識經驗上怎么學？讓自己的教學設計更關注于學生層面。教學設計也不再是先前的一線型的，而應該是板塊式的，幾個板塊之間可以是并列的。一個知識點的落實可以是幾種方案并存。就某個知識點的設計我想：哪些學生可能在沒學之前就已經掌握了？掌握的程度怎樣？哪些學生在經過教學后能夠掌握？又有哪部分學生在教學之后可能還不能掌握的？這個時候對于教師進行教學設計時，就要對不同的學生層面，各個環節進行充分的預設，盡量把學生中可能出現的情況羅列出來，做到心中有數，以便于更好的開展課堂教學，讓教學設計真正為課堂教學服務，為學生的學習服務。

二、課堂實施分層教學、讓每一個孩子都有效地參與

分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的，所以不能簡單的用優、中、差來分層。讓學生明白經過努力就會成功。

在課堂教學中，針對不同基礎的學生，實施分層教學。對于A層學生，給予自學機會；對于B層學生，自學加教師適當點撥；對于C層學生，則由教師扶持其主動學習，或由A層學生幫助其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。讓A層學生吃得飽，B層學生跳一跳，摘得到，C層學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下，也能消化得了。另外，還要根據不同的教學內容，采取不同的教學方法，使每位學生都在達到基本目標的基礎上有所發展。

三、滿足不同學生需要，練習設計層次化

練習是學生學好一門學科不可缺少的實踐性活動，他是學生掌握知識，形成技能，發展智力的一種重要且較有效的手段。通過一定量的練習，可以是學生牢固掌握基礎知識，形成熟練的技能技巧，促進學生思維的發展。特別是數學學習更需要通過練習來進一步強化。思考：練習是不是做的越多越好？就好似一部分教師經常采用的“題海戰術”。以做多少為合適？同樣的一份練習，是否所有的學生都必須整齊劃一的完成？除了征訂的配套練習和數學書本上的練習外，教師是否還需另外設計一些有效的練習？如何讓優差生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展。我認為在進行練習設計時，可以從下面方面實踐：

（1）同一個知識點，體現不同的層次性要求

通常，教師設計作業，都是統一題目，好中差生全部一個樣。每次學生作業，我們教師當然希望班中的每個孩子都能 “整齊劃一” “一字不漏”的完成，可總有一些同學是不能如教師所愿的。所以在設計課堂作業時，教師要充分考慮不同層次學生的情況，將作業設計成三類：第一類為基礎練習，全班都做；第二類為綜合練習，面對B和C層學生設計，歡迎A層學生參與；第三類為拓展練習，面對C層學生設計，歡迎B層學生參與。其中，綜合練習和拓展練習就利用學生完成基礎練習的時間差以獎勵作業的形式出現，即在同一時間內進行分層練習。但是我們教師不可能給每一位學生都設計不同的練習。但我們可以根據自己的教學觀察設計一些適合幾個不同層面。

（2）同一個練習題，體現不同的層次性要求

分層練習，既要注重基礎知識和基本技能的掌握，完成教學的基本目標；又注重培養學生靈活運用知識解決問題的能力，提升他們的思維水平；同時還讓孩子們看到自己的成績，也能發現不足。

四、評價層次化，讓每一個孩子享有更多體驗成功的機會

評價是為了讓學生學得更好。由于學生個體所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此學生學習數學的興趣、過程及結果存在著一定的差異，為使不同層次學生享受學習成功的歡愉，樹立自信心。我嘗試對學生各方面進行分層評價，實踐中努力從以下這幾方面尋求突破：

（1）鼓勵為主：對于布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應的作業，便可以得到相應的肯定。例如：書寫工整的作業，在評定等級后，加一顆★；有進步的作業，在評定等級后加一個笑臉娃娃，一個蘋果，寫一兩句評語。不能小看這一顆★、這一個笑臉娃娃或一兩句評語，它們雖然只需要花很短的一點時間，但是卻可以取得事半功倍的效果，學生的得到了老師的認同、與鼓勵產生了成就感，他們會慢慢喜歡做作業的。

（2）彈性評價：大多數學生很難一次就將作業做得很滿意，但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，所以對學生的一次作業進行彈性評價，即：學生第一次交上來的作業，教師根據其正確程度與書寫情況評定等級，作業發下去之后，教師進行針對性的講解，學生用不同顏色的筆修改在旁邊空白的地方，修改之后教師再次評價，如果學生理解了，修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級，這樣彈性評價一次作業，既有利于學生養成改錯的習慣，又盡可能地讓更多的學生體驗到作業成功的喜悅。

總之，分層教學針對學生不同情況，設計了不同的教學要求，教學目標，教學內容，教學方法。因此激發了不同層次學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學習效率。尤其是對傳統教學所忽視遺棄的“差生”，利用低起點，小步子，快反饋的方式，使他們能夠聽懂課，而且還會得到表揚和鼓勵，享受到成功的喜悅，產生了濃厚的學習興趣和動機。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于培養學生的創造能力，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于提高學生的綜合素質。