中學化學小組合作學習策略

【關鍵詞】小組 合作學習 教學策略 中學化學

不少化學教師時常問：新課程注重過程體驗，強調探究互動，倡導將課堂還給學生，但是課堂上自主探究過多，往往完不成教學任務；又有諸多化學教師時常為顧及優生，同時又照顧到“學困生”而深感兩難；更有一些教師對“學困生”的轉化與管理極為惱火，頗費周折，深感無奈……

例如人教版九年級化學上冊，第三單元，課題2，《分子和原子》第一課時：

問題情景：同學們見過很少…很少的水嗎？學生回答“一滴水”。追問：比一滴水還少呢？學生回答霧氣或水蒸氣。追問；還少…還少呢？學生回答不上來了。點評：還少、還少、少的不能再少，再少就不是水了，我們將水的那種看不見、摸不著、連續不斷的最小微粒叫做水分子。無論多少水，都是由水分子聚集成的。緊接著展示掃描隧道顯微鏡所拍苯分子的圖像……

通過問題情景粗略引出分子的概念后，接下來按四個大組，每組前后四人為小組，指定各大組的組長協助教師組織教學。投影出示[教學任務1]：各小組自學討論，每大組就分子的性質做出一種猜想（組長匯報）。在教師的引導及教材的提示下，四個大組分別做出“分子很小、分子在不停地運動、分子間有間隙及其它合理的猜想”，教師同時板書“分子的性質（猜想），1、…、2、…、3、…、4、…”并發給每位組長一面對應的小旗幟。然后投影出示[教學任務2]：各小組討論設計一個實驗，或演算，或列舉一個事實來驗證你們組的猜想（時間2分鐘）。同時，教師將課前準備的一些實驗器材展示的講臺上，并將有關數據，諸如人肉眼的分辨率是2×10-5m，水分子的直徑是4×10-10m，水分子的質量是3×10-26kg，一滴水的質量是5×10-5 kg投影在屏幕上。接下來依次由組內小組自由匯報他們的驗證方案，教師隨時讓學生上臺展示，或幫學生演示，或為學生播放課件，并給予點評。猜想都得以驗證后，教師即可就分子的性質做出歸納，并通過鞏固練習、中考鏈接及拓展小結實現教學目標。

整個教學先按物質由分子構成，主要以水和水分了為例，小結出分子是保持物質化學性質的最小微粒及分子的三個基本性質。然后反問：物質都是由分子構成的嗎？通過隨機展示教材上硅原子文字說明原子和離子也可直接構成物質，從而與高中教學相銜接，為學生的后續學習做好鋪墊。

課例評析：本節教學內容若按傳統的注入式教學直接再現結論，顯然枯燥無味引不起學生的興趣，達不到有效教學。然則，本課例先以反常思維的問題情景粗線條引出分子的概念，進而通過小組合作學習，猜想并驗證了分子的三個基本性質，通過歸納小結，深化到分子是保持物質化學性質的最小微粒，并與學生后續學習必備的知識相銜接。出點低，容量大，落點高。在此，學生小組合作學習發揮了獨到的作用。

上述課例，首先說明學校教育的集約性為學生小組合作學習創造了得天獨厚的學習氛圍，也說明了課堂上學生不是被動承受的容器，而是待點燃的火把，更是課堂的自然資源。還說明以班級為單位的課堂教學，使得學習這項極其復雜的思維活動，并不需要每位求知者從頭再來，從零開始。更說明學校教育的規?；?，使得學生隨時可以向別人學習、借鑒與采納學習成果來構建自己的意義、豐富自己的認知和完善自己的知識體系。也就是說在共同的教學目標下，將學生分成若干個學習小組，將具體的教學任務分解成若干個平行的認知過程分配予各學習小組，然后組織引導各學習小組做出猜想、設計實驗并在同一時間內分別完成實驗，在同一時間內展示、借鑒與共享學習成果，自我建構意義，建立知識體系，即可大幅度地縮短教學時間，加快教學進程，增大課堂容量，實現高效課堂之有效教學。

由此可見，學校教育的集約性為學生小組合作學習營造了得天獨厚的條件，新課程的實施為學生的小組合作學習開辟了劃時代的契機。學生小組合作學習能培養學生各方面的能力，廣泛提高其綜合素質，實現全體學生的全面發展與可持續發展，并且新課程實施所面臨的諸多問題，都可通過學生小組合作學習得到解決。