訓練在語文教學中的體現

【內容摘要】教師應該全面理解語文學科素質教育的內涵，與其他學科相比，語文學科更強調對學生的思維訓練。語文學科有思維教育的基本任務，語文教學中可用多種方法來實施思維訓練。

【關鍵詞】語文教學 思維訓練 必要性 途徑 要點

一、在語文教學中進行思維訓練的必要性

語文是一門工具學科，是學習其他學科的基礎，是進行思維活動的前提。在語文學習中，讓學生掌握讀書、識字的能力，這是最基本的。只有具備了最基本的語文學習能力，學生才能進行思維活動，才能學好其他學科。思維能力的訓練不是空洞的，它是綜合能力的一種表現，它必須在語文教學中才能充分地體現出來。語文教學承擔著學習知識和培養能力的任務，在學習知識的同時又培養了能力，尤其是思維能力的培養。思維能力的提高必須在語文教學中體現出來。

1.全面理解語文學科素質教育的內涵。要理解語文學科素質教育的內涵，首先應該考慮構成一個語文綜合素質所包含的基本方面。一個人語文的綜合素質是由其語言的素質、思維的素質和人文的素質這三方面基本的素質構成。我們知道，在大腦思考的時候，語言是思維的工具；在彼此交流思想的時候，語言是交流的工具。語文學科的素質教育，首先應該抓好語言素質的教育，讓學生掌握語言這個工具。但語言總和思維密切聯系著，二者的關系如同形式和內容的關系，誰也離不開誰。沒有語言，思維就會失去憑借，思想也就沒有物質的載體；然而沒有思維，思想就無從產生，也就不可能有彼此的交際。語言和思維的這種密切關系又決定了語言發展和思維發展的密切相關。要想發展學生的語言，必須重視發展學生的思維；而發展學生的思維，又必須重視發展學生的語言。思維素質和語言素質同等重要，二者缺一不可。因此，語文學科既是一門語言學科，又是一門思維學科。

2.與其他學科相比，語文學科更強調對學生的思維訓練。在《語文教學大綱》和《語文課程標準》都明確指出了培養學生思維能力的重要性，旨在通過聽說讀寫，提高學生的觀察、理解、思考、聯想和想象的能力。語文是一門思維性很強的學科，它是教學生學習語言為工具來進行思維和思維表達的學科，有著比其他學科進行思維教育更有利的條件。教科書中所選的古今中外的名家名篇，不僅是語言的典范，而且是思維的典范。這些作品都是作者創造性思維的結晶，它放射著人類智慧的光芒。恩格斯就曾熱情地把思維稱頌為“地球上最美的花朵”。

二、在語文教學中實施思維訓練的途徑

1.將思維訓練與語言訓練有機結合，并把這種訓練放在聽說讀寫的過程中。因為語文的思維是以語言為工具的思維，思維的內容又必須憑借語言這個工具來表達，所以思維的訓練必須與語言的訓練相結合。思維水平不是想提高就能提高，其訓練要落實在具體的語文教學中，在讀寫聽說的過程中將兩者有機結合。聽說讀寫離不開思維訓練，在思維訓練中學生聽說讀寫的能力也會提高。只有將兩者有機結合，穩扎穩練，才能提高學生的思維能力。

2.把握思維能力培養的基本途徑和方法，進行科學的培養和有效的訓練。比如觀察中思維能力的培養，一是通過對圖畫的觀察來培養；二是通過對人和事物的觀察來培養；三是通過對自然景物的觀察來培養。只有把握了這些思維培養的基本途徑，思維教育的任務才能落到實處。同時我們要在科學的基礎上循序漸進地推進，切不可擺花架子、搞形式主義，要注重實際效果。

3.根據學生思維發展的特點，同時結合文體差異安排思維訓練的順序。小學生的思維由形象思維向創造性形象思維發展，由初級的形象邏輯思維向高級的辯證邏輯思維發展，我們要遵循學生思維發展的特點。同時思維的發展是隨著文體的不同而發展的，因此，我們要根據這個特點有計劃有步驟地安排好思維訓練的順序，由易到難，循序漸進。學生的思維發展有著自身的特點，進行訓練時不可急躁冒進。

4.打破思維定勢，運用反向思維來培養學生的思維能力。用傳統邏輯去分析問題，或用順向思維去評價事物，往往會把人的思維引向死胡同，導致思維能力的衰退。因此，在閱讀教學中，我們應不斷地改變思維方式，以取得理想的效果。同時在提問時訓練學生的發散思維，鼓勵、培養學生嘗試批判性思維。我們應通過教學活動訓練學生思維的靈活性、獨特性和變通性。

三、在語文教學中實施思維訓練的要點

1.信任學生，搭建平臺。這一點至關重要。不少老師總抱怨學生能力差，對學習語文不感興趣，因此什么都包辦代替，使學生失去了思維訓練的空間。當然，學生隨著年齡的增長，課堂上發言隨之減少，課堂變成沉默的課堂，不喜歡語文課的也大有人在。教師的信任是學生培養和增強自信心的基礎，而自信心又是學生進行思維不可缺少的因素。對學生誠懇地支持，對他們創造性的言行贊揚和獎勵，這能有效地刺激他們的思維。對有失偏頗的言論，教師應該及時指出，在充分信任學生的前提下，巧妙地指引他們的思維方向，因勢利導，激活學生的思想。

2.創設情境，引起共鳴。人是有感情的，在特定的情境中人的閱讀情感很容易被調動起來。創設情境，能引起學生共鳴，有效地培養學生的思維。在執教《司馬遷發憤寫<史記>》一文，引導學生讀到“正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”時，我問學生：司馬遷為什么要血濺墻頭呢？大多數學生只能從字面上回答是因為“司馬遷得罪了漢武帝，入獄受了酷刑”。為使學生的理解更深入，我適時引導學生理解“悲憤交加”是什么意思？并聯系上下文想想司馬遷為什么而感到悲痛？為什么而感到憤恨？這一回學生通過閱讀思考，才進一步體會到了司馬遷因為父親的去世而悲痛，因為漢武帝的迫害導致不能繼續寫《史記》而憤恨，從而為進一步體會司馬遷把個人的恥辱、痛苦埋在心底繼續寫完《史記》的大義之舉作好了鋪墊。讓學生身臨其境，激發他們的探究欲望，從而引起共鳴。

3.扎實教學，思維迸發。在語文教學中，教師不可把知識簡單、粗糙地交給學生，而是要進行篩選、加工、吸收，這一整合過程是依靠思維訓練進行升華的創造過程。教給學生扎實的基礎知識，進行一定的思維方法訓練，學生才會有據可依；使學生有扎實的積累，他們才會有話可說；讓學生把握文本，他們的思維才不會信馬由韁，猶如斷了線的風箏。