從生活中談幼兒美術教育的生活化

【內容摘要】《3-6歲兒童學習與發展指南》在藝術教育目標中明確提出 “能初步感受并喜愛環境 、生活和藝術中的美。”陶行知先生也說：“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”應將幼兒的美術教育與生活相結合，本文從幼兒園美術教育內容豐富化；資源豐富化；美術活動多元化；幼兒園美術教育環境創設這幾個角度來探究，力求為幼兒美術教育的生活化提供適宜的土壤。

【關鍵詞】幼兒 美術 生活化

著名教育家陶行知先生也說過，“沒有生活做中心的教育是死的教育。沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”所以，幼兒教育必須與生活結合，充分利用生活的價值。選取幼兒周圍的事物，讓幼兒與生活相互碰撞、融合、學習。那么幼兒園的美術教育應該如何走向生活化呢？

一、觀察生活，幼兒園美術教育內容選擇貼近兒童生活，喚醒兒童生命的潛力

美國教育家杜威提出“教育即生活”，他認為最好的教育就是“從生活中學習”“從經驗 中學習”，他認為教育就是兒童生活的過程，而不是將來生活的預備。我國教育家陶行知同樣倡導“生活教育”，他認為“生活教育”就是用生活來教育、為生活而教育。陳鶴琴的“活教育”也明確指出，課程內容選擇應當來源于自然、社會和兒童的生活。

我們的生活豐富多彩，由于時代的快速發展.不僅外面的大干世界令人目不暇接，幼兒園的環境也像是奇妙的童話王國。幼兒作為獨立的個體.他們年紀小，缺乏知識經驗，必須通過體驗、嘗試與操作來與生活發生碰撞，建立知識結構。所以，作為幼苗的培養者——老師來說，必須研究生活 ，選擇適合幼兒、吸引幼兒的美術教育活動內容。如從生活中選取材料，通過實物、圖片、錄像等來豐富幼兒的感官世界，也可以帶幼兒出去走走，去周圍社區、醫院、郵政局、組織孩子去遠足等。這些都是為了豐富幼兒的經驗.為以后的美術活動做好鋪墊。例如孩子們對自然角的小烏龜很感興趣，每天來幼兒園都會去看看小烏龜，這個時候教師就可以引導幼兒仔細觀察小烏龜 ，看看小烏龜在做些什么事情，為之后的繪畫活動做好鋪墊。此外。還可以結合本園的特色和當地文化特色，我們幼兒園是以民漢雙語為特色，加上藝術特色課程等，在活動中組織幼兒發現感受家鄉民族文化，自然風景及人文特色的美，鼓勵幼兒將自己的認識表現出來，提供幼兒表現美的機會。

二、體驗生活，幼兒園美術教育資源形象化

陶行知先生說過“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”生活是藝術的源泉，家庭、自然、社會都是幼兒園美術教育的寶貴資源。選擇生活中的材料進行美術教育活動，不僅讓幼兒感受到有時只需要我們動動腦、動動手，生活中處處都有美，還能讓孩子學會廢物利用。如大自然就是最寶貴的資源，需要孩子們發現自然的美，用心觀察幼兒園的綠樹、鮮花、流水、石子路等。

平時老師在帶幼兒散步的時候，也可以讓幼兒多觀察，有一雙發現美的眼睛。其次是生活材料，我們每天會喝的牛奶盒子、飲料瓶子、吃完的瓜果殼、餅干盒子等都是可以變廢為寶的好材料。例如，中班美術活動“樹葉變變變”時，時值金秋，正是各種各種樹葉變色掉落的季節。孩子們從各個地方撿來了不同的樹葉，他們邊欣賞認識不同的樹葉，邊將樹葉拼貼出各種動物的造型，有的擺出了一只可愛的企鵝，有的擺出了可愛的兔子，在孩子們的拼拼擺擺、說說講講中，不同的樹葉變成了螃蟹、小青蛙，孩子們都發出驚嘆聲。原來掉落的樹葉還能擺出這么可愛的造型！所以教師要善于發現生活中的材料，也可以鼓勵孩子們想一想，身邊哪些材料也可以變成美麗的藝術品，如蛋托剪貼作品、舊光碟做小魚，樹葉化裝舞會等，這些都是利用一些廢舊材料來進行的美術教育活動 ，不僅深受孩子們的喜愛 ，發展了孩子的想象力和創造力，同時孩子也學會了從生活中發現美。

三、融入生活，幼兒園美術教育活動多元化通過不同類型的活動

融入生活，滲透生活，來使幼兒園的美術活動多樣化 ，打破傳統的美術教育課堂化。比如可以結合生活中的節日來組織活動，多姿多彩的節日活動是幼兒生活的一個重要組成部分，每當節假日來臨，大街上、商店里都布置出節日的氛圍，利用節日活動滲透美術教育，讓幼兒在豐富多彩的節日美術活動中感受生活，享受生活，熱愛生活。我們國家有許多傳統的節日，中秋節，端午節等。如剛剛過去的端午節，我們組織孩子捏彩泥——帥氣的龍舟、元宵節我們一起剪紙，中秋節我們制作燈籠等.在美術活動中感受到了節日的氣氛 ，幼兒對節日也有了更多的認識。除了可以滲透節日活動，我們在角色游戲中也可以滲透美術教育。游戲是幼兒最喜歡的活動，通過幼兒感興趣的活動來滲透美術教育 ，也是一個良好的教育契機。如我們開展了新疆美食一條街這個角色游戲 ，為孩子們創設了游戲環境，有各種小吃攤位，各種關于新疆的美食圖片介紹等，小客人來用餐時，小廚師們一邊用彩泥、碎布、彩紙和彩繩等制作美食，小小服務員們一邊招呼客人奉上自制的美食，大家玩得都非常起勁。

同時可以加入野外寫生式作畫，把課堂搬到大自然，幼兒到大自然、親耳所聽，親眼所看，親手摸一摸，在實際的景物中感受其特，更加真實，更加有效。所以幼兒美術教育不能只局限于課堂，還可以融人生活，滲透生活，使活動多元化。

四、裝飾生活，幼兒園美術教育情境創設再現兒童生活，珍視兒童生命的靈動

生活化的美術教育倡導教育情境的創設立足真實的生活場景，秉承兒童生命的純真、珍視兒童生命的靈動，切實體現兒童玩中學，遵循兒童身心發展的自然規律，通過真實的游戲 和探索活動，讓他們帶著自己的經驗和感悟開展充滿活力的、積極主動的、具有創造性的美術活動，通過兒童的自由游戲與自主探索，重構充滿生命活力的幼兒園美術教育活動。再現 兒童生活的幼兒園美術教育情境是自然寬松的，教師尊重兒童生活的藝術邏輯，理解兒童藝 術的學習方式，珍視游戲和生活的獨特價值，在游戲和日常生活中進行美術活動，最大限度 地支持和滿足兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取審美經驗的需要。

參考文獻 ：

[1] 教育部.（3-6歲兒童學習與發展指南）解讀/李季湄，馮曉霞主編.北京.人民教育出版社，2013.3

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