小學“創(chuàng)意英語作業(yè)”的設計

【關鍵詞】創(chuàng)意 英語作業(yè)設計 多元智能

《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇、決定，去思考、去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用?！边@就要求老師對作業(yè)的總體創(chuàng)意和設計要符合課程標準要求，符合學生發(fā)展要求。創(chuàng)意英語作業(yè)就是由教師根據(jù)授課內容和學生的年齡特點、確定主題，然后由學生圍繞這一主題進行自由發(fā)揮和創(chuàng)造，用自己喜歡的，獨特的形式靈活地表現(xiàn)這一主題，從而達到知識的鞏固、興趣的激發(fā)，創(chuàng)造性的培養(yǎng)和多元智能的開發(fā)，實踐證明，這種方法是行之有效且深受學生歡迎的。所以我們嘗試將音樂、繪畫、數(shù)學等合作探究性學習引入英語課堂并實踐了以下幾種創(chuàng)意英語作業(yè)的設計：

一、“創(chuàng)意”設計于繪畫型童趣性的英語作業(yè)

興趣是成功的動力，更是學生作業(yè)的內驅力，因此我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)時，達到知識的鞏固和興趣的激發(fā)，成為一個學習的熱情者。

二、創(chuàng)意英語作業(yè)充滿“音樂之聲”

依據(jù)“多元智能”理論，教師在設計作業(yè)時，應該充分考慮學生的個性化發(fā)展，讓喜歡音樂的學生根據(jù)所學英文進行歌曲的簡單創(chuàng)作或套用，如在學習完《What are you doing？》后，我一反過去的抄、背、讀等機械記憶方法，采用舊曲新唱的方式，讓學生套用熟悉的兒歌《Two tigers》的旋律鞏固當日所學的主要句型，如“What are you doing？ I'm watching TV”等，下課后我設計了一道學生以四人小組為單位，自己把課本內容以說唱形式表演出來的練習，結果學生們興致很高，有的編成一首chant、有的設計成廣告詞、有的編成了繞口令或快板表演、有的編成了1分鐘音樂劇等等。事實證明，這也是開發(fā)音樂智能和評價智能的一種嘗試，還能開發(fā)運動智能，通過合作、交往還開發(fā)了學生的人際關系智能，的確“創(chuàng)意英語作業(yè)”融于音樂中的布置讓英語作業(yè)充滿生機活力。

三、巧設“創(chuàng)意英語作業(yè)”

在英語教學中，教師設計任務時注意開發(fā)語言智能，同時又開發(fā)了邏輯智能，我們可以設計這類作業(yè)，讓學生自己搜集、觀察、思考、推斷、驗證，從而充實課堂教室、豐富作業(yè)的類型，用英語出幾道簡易趣味數(shù)學題，要求學生用英語回答。

四、“創(chuàng)意”融入英語作業(yè)“生活化”

學英語要與生活、社會、人群、大自然緊密結合，體現(xiàn)英語的“生活化”，開發(fā)自然觀察者智能，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，整合每一個學生的個人實際情況、能力和生活背景，體驗作業(yè)的成就感。如布置以下“創(chuàng)意”英語作業(yè)；在戶外朗誦英語詩歌、讀講英語故事、多唱英語歌，收集英語故事人物的名字，看英文卡通片，并講述卡通片的內容，收集英文商標，說說大自然中多種東西的colour、模仿各種動物的叫聲和動作，讓人猜Are you a ______？；用英文信與pen friend 交流等等。讓英語作業(yè)來源于“生活”，更服務于生活，讓學生在完成作業(yè)的學會共處，通過合作，交往可以開發(fā)學生的人際關系智能，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想，讓作業(yè)真正成為學生自己的樂趣。

作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是學生鞏固所學知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內容。實踐證明，創(chuàng)意英語作業(yè)的設計能充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念，提高學生英語學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和多元智能，讓英語作業(yè)魅力無窮。