初中數學課堂的差異教學

隨著學校優質生源的減少，加上上級要求，必須均衡分班，導致農村學校同一班級里的學生素質參差不齊，學習成績差異較大，顯著的差異會給數學教學帶來相當大的困難。而一個班級的教學在內容、進度上必須一致，如果不實施差異教學，勢必會使學習好的學生不能充分發展才能，差的學生迫于進度而疲于奔命，最終導致較高層次的學生“吃不飽”，較低層次的學生“吃不了”。這樣就造成了較高層次的學生感到教師授課內容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事。而較低層次的學生則感到教師的授課內容偏難且速度偏快，學習提不上興趣，久而久之，便產生了“厭學”的念頭。結合個人教學體會，本人認為“差異教學”的具體實施，可以從下面幾個方面入手。

一、創造良好的環境

實施差異教學，師生之間的關系是一個重要條件。任何方案的實施，免不了人與人之間的關系協調。有良好的師生關系，才能創造出良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生的心理健康發展。差異教學中的分層法是非常重要的環節。其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績的差異，而不是人格的差異。為了不給差生增加心理負擔，實施差異教學之前必須做好學生的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，差異教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，達到班級整體優化。

二、將學生分成幾個層次

在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，按課程標準中所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按 4：3：3的比例分為 A、B、C三個層次。

A層是數學能力強，反應快，能積極主動地自覺地去學習和思考問題的學生；B層是數學水平中等的學生，能在教師的指導下積極參與課堂教學并且完成數學任務的學生；C層是數學較困難，反應較慢，勉強在教師指導下完成數學任務的學生。課堂教學要始終遵守循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規律。要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證 A層在聽課時不等待，C層基本聽懂，得到及時輔導。即 C層“吃得了”，B層“吃得好”，A層“吃得飽”。其次，將學生合理分組。這是有效實施分層差異教學的保障。教師把 ABC 各層次的學生分成 4--5 個組，確保每組都有 ABC 層學生。讓A層的一名學生作為組長，在平時數學課中能相互幫助，A層的學生能幫助 BC 層學生，不能解決的問題再由教師協助下解決。這樣在課堂內外都能盡最大可能發揮學生數學的潛力，最終提高數學能力。

三、將學習目標和學習任務合理分層

這是有效實施分層差異教學的關鍵。針對不同層次的學生，教師應精心設置難易不同的問題、習題及還有不同程度的提高題等。此外，教師還應編寫不同難度的數學材料，難度用不同的★號標出。容易的標一顆★，難度大點的標二顆★★，依次為★★★，難度較大的★★★★。老師要可以利用這些資料，照顧數學水平不同的各層次的學生，有條不紊地操作來完成數學教學任務。如在教完一個概念、一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課后作業一刀切，往往使C組學生吃不消，A組學生吃不飽。為此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：C層是基礎性作業（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（補充），A層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（補充）各半。布置作業要精心安排，一般學生在 20 至30 分鐘內完成。

四、教師對學生學習進行過程評價

教師要積極調整應對實施過程中出現的變化，實施數學課的分層差異教學法的過程其實是個動態的過程。隨著時間的推移，學生的分層分組也會出現相應地變化。在經過階段考查后，對進步較大的學生可讓其升高一個層次，對退步較大者則作降級處理。把層次的合理流動作為一種外在激勵或鞭策，鼓勵學生積極地投入學習中去，達到自己最佳的學習效果。

總之，面對新課改給我們帶來的挑戰，我們只有積極地去迎接它、適應它。真正做到以學生為主體，發揮學生的主動性。參與課堂，讓學生分層分組、有選擇有重點地進行合作探究，適用學生個別差異以發展其個性和獨創性。因此，我們必須在數學教學中尊重差異，注重數學課堂的教學評價。積極嘗試數學課的分層差異教學，激發學生的主動探究和創新意識，培養學生的數學自覺性，最終提高數學課堂的效率。