初中歷史課堂教學中探究性學習方式

隨著知識的增長，初中生不再滿足于接受知識，而是要主動參與教學過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導下，自己親自去探索歷史現象的奧秘，認識歷史之間的聯系，揭示歷史發展規律；他們不再滿足于課堂學習，而是更希望去調查，去尋訪去搜集，搞自己的研究。

一、初中歷史教學探究性學習內容的選擇

教材知識的主體，是指歷史教學的基礎知識和重點知識。對教材知識主體的把握，有利于認識學科的內部聯系和基本規律。現實性是歷史學科的特征之一。現實性決定了歷史學科具有特有的社會教育功能。因此，在研究性學習主題的選取上，既要體現教材知識的主體，又要兼具時代氣息；既要有歷史價值，又要關注當代國家發展、社會進步、世界變化的趨勢；既要與教材進度基本同步，也可把目前史學界的熱點爭議問題介紹給學生。使學生在探討對現實社會借鑒意義較大歷史問題的過程中，獲得對歷史學科的學以致用價值的親身體驗。題目既可由教師提供，也可以由學生自擬。既可在學習基礎型課程中選題，例如“我看武則天”、“西歐和中國資本主義萌芽發展的結果為何不同？”、“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”、“剖析中國科舉制度利與弊”、“洋務運動對中國近代社會發展的影響”等。也可在拓展型課程中選題，選用地方性、實用性比較強的探究性題目，如在學到屈原時，引導學生圍繞“端午節的來歷、習俗”、“中華詩詞探尋”、“粽子制作技藝”等主題進行探究活動。

興趣是人們從事某種活動的原動力，是智能發展的基礎，是激發情感的誘發劑。愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。因此，在探究性學習內容選擇上，必須以學生的興趣愛好為前提。只有從學生的興趣出發選擇學習內容和學習方式，才能有效地激發學生參與探究的熱情，也才能保證探究性學習的成功。

二、初中歷史教學探究性學習的實施效果

從學生在探究性學習過程中所寫的學后感、小論文，編輯的歷史小報、制作的多媒體演示文稿等作業看，學生收獲很大。

1、具有了初步收集資料的能力。

就歷史學習而言，收集資料是學科能力中一項基本功，也是探究性學習的一個重要目標。首先，教師要起指導作用，如給學生開出參考書目、列出相關網址，聯絡參觀單位和個人等。教會學生使用圖書館和應用住處技術查閱、收集相關學習內容的資料，同時，根據探究內容的需要，指導學生設計調查問卷。通過調查、收集的資料，以及學生小論文所注明的資料來源和為評價探究成效而設計的問卷，能夠顯示出學生初步收集資料的能力。

2、初步培養了運用資料分析問題的歷史思維能力。

要求學生在收集資料的基礎上，撰寫歷史小論文，這為學生運用歷史資料、發展思維能力提供了空間。因為，能夠對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納，提出合乎邏輯的解釋，需要較高水準的思維；而寫作是以文字的形式表達自己的觀點，沒有較深刻的思維和較強的運用資料分析問題的能力，是不可能很好地完成的。如學生寫的論文，顯示了學生初步運用資料分析問題的歷史思維能力。學生通過探究性學生，獲得的不僅僅是對歷史的知識性了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗，并從歷史中吸取今天所需的養分，使學有所思，學有所悟，學有所得。

3、初步形成了聯系和運用知識的能力。

歷史知識結構既包括縱向知識，又包括橫向知識。學生在探究性學習中，自然地將縱向知識與橫向知識聯系起來，歷史知識與其他相關學科知識聯系起來。并運用于學習中。

4、與人交流、合作學習的精神。

學會交流與合作是探究性學習的目標之一，為此，教師在教學活動中盡可能創設交流的機會。如，讓學生交流各自制作的歷史小報、論文選題等。再如要求學生自己組成小組，以小組為單位，選擇教材中的一節，上臺作主題發言。小組成員分工協作，有的負責收集資料，有的制作多媒體演示文稿，有的為檢測效果而設計調查問卷，進行統計分析，顯示了學生與人交流、合作學習的精神。

三、初中歷史教學實施探究性學習的幾點思考：

1、開展探究性學習，必須有勇于接受挑戰的教師。

新的教育理念。思想是行動的先導，教師要以新的教育理念來指導新的教育實踐。歷史教師的根本任務不僅是讓學生記住一些歷史知識，更重要的是讓學生學會歷史學習的方法，培養歷史思維能力并從中受到啟迪。知識更新的能力。在當今知識信息急速膨脹、更新的時代，教師要自覺地學習、擴充，掌握新的知識信息，不斷改善和優化自己的知識結構，以適應開展探究性學習課程的需要。善于指導和激勵學生探究的能力。在探究性學習中，教師能夠對學生從選題，設計方案，收集、處理、運用資料，到撰寫小論文或主持主題發言等，每一個環節進行指導。同時，教師要鼓勵學生獨立思考，發表不同見解，激發和保護學生的探究熱情，為學生營造探究學習的寬松環境。

2、開展探究性學習，必須利用校外的教育資源。

到目前為止，歷史探究性學習在獲取資料信息方面還局限于校內圖書館和因特網。盡管圖書資料和因特網信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西居多，而對實物史料則接觸較少。因此，要注意結合學習內容，組織學生走出校門，到博物院、展覽館、歷史遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認識。

3、開展探究性學習，必須進一步改變現行評價制度。

對學生的評價。探究性學習評價關注的是學生參與探究的過程、軌跡，而不僅僅是結果。因而，在探究性學習的實施過程中，必須嚴格要求學生認真寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動內容，并注意及時整理和保存，與探究成果一起作為評價學生探究性學習的依據。

總之，教師是探究性學習的組織者、參與者和指導者，在探究性學習過程中起著主導作用。因此，對教師的評價應關注其主導的過程及作用，即關注教師設計學習任務的適度性、組織探究活動的條理性、指導學生的有效性等，以促使教師施展自己的教學智慧，使教學成為富有創造性的活動。